【摘 要】教學活動與信息技術相互整合的目標，要求從根本上改變教師教育教學觀念以及教學方式方法，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。將魔燈平臺作為一個新工具，引入教學過程，可以成為教師的教學和學生的認知的有力輔助。在保證獲得知識的基礎上，其他能力也得培養(yǎng)。本文研究了魔燈平臺的特色，探討了自主學習的概念，并據(jù)此提出了可促進學生自主學習的魔燈平臺的設計與實現(xiàn)方法。

【關鍵詞】魔燈 自主學習 信息化 教學方法

1引言

在目前高校中，信息技術與各門課程的整合是各高校教學改革的一個新目標。信息技術與課程整合，已經(jīng)開始徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學理念以及傳統(tǒng)的學習方式方法，并且開始更有效的為學生提供學習資源，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。將信息技術作為一個新工具，引入教學過程，可以成為教師的教學和學生的認知的有力輔助。在保證獲得知識的基礎上，其他能力也得培養(yǎng)，這些能力包括基本學習能力、實踐操作能力、信息修養(yǎng)、團隊合作精神、交際交往能力、創(chuàng)造性思維等多個方面[1]。

基于建構主義的理念而開發(fā)的魔燈學習平臺完全可以滿足上述需求，它適合于完全的在線學習，也同樣可以作為傳統(tǒng)課程的有益補充和輔助。魔燈E-learning 平臺（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，縮寫為MOODLE），是澳大利亞一位叫做Martin. Dougiamas的教師，在建構主義教育理論的基礎之上，開發(fā)出一套課程管理教學系統(tǒng)，其中文含義為：面向對象動態(tài)模塊化學習環(huán)境。魔燈E-learning 平臺是一個開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（Course Manage System），也被稱為學習管理系統(tǒng)（Learning System）或虛擬學習環(huán)境（Virtual Learning Environment）。上海師范大學教育技術系的黎加厚教授將其引入中國后，并將名字翻譯為魔燈。魔燈E-learning 平臺，是目前世界上最為流行的課程管理系統(tǒng)之一，它具有開放源代碼、免費、模塊化設計、操作簡單易上手、具有較高的安全性等顯著特點。教師等課程設計者可以根據(jù)特定課程或教學活動的需要，自主添加、刪除或修改內容[2]。魔燈平臺中的插件系統(tǒng)，使得功能的添加變得更加容易，更易定制出適合特定教學的系統(tǒng)。目前Moodle平臺仍在不斷的開發(fā)與進步中，截至筆者發(fā)稿前，Moodle澳大利亞官方網(wǎng)站顯示當前版本號為2.8.3。

2自主學習

自主學習（Autonomous Learning），又稱為探尋性自主學習，其最早的思想來源于古希臘學者蘇格拉底所提出的一種教學方法。其所闡述的定義為，教師在教學過程中不是僅僅肩負著傳播知識的任務，而更像是知識的助產士，因為又稱為助產士理論，教師負責啟發(fā)和引導學生如何能夠主動分析、解決問題，并最終尋求得到答案[3]。

就目前國內外的教學理論研究而言，對自主學習的準確定義，尚未形成統(tǒng)一的見解。但一般來說均包含以下幾點內容：

（1）它是一種的內在機制是主導型學習，由學習者/學生的學習能力、學習愿望以及學習過程中的策略等多種因素構成。

（2）學習者進行自主學習時，對學習所涉及的內容、教材、方法的選擇以致學習目標的制定都有較大的自主權。

（3）學習者/學生是在教師的指導下，進行自主學習時，根據(jù)學習者/學生的特性的情況，定制符合需求和條件的學習模式，并最終實現(xiàn)學習目標。

3魔燈平臺

魔燈平臺是一個基于插件的模塊化系統(tǒng)，就像樂高積木一樣，教師將各種插件放在一起，構件任何想要的定制化學習平臺。具有不同種類的內容插件，以及各種協(xié)作活動的插件，是魔燈平臺的鮮明特色。由于其開放源代碼的特性，教師可以社區(qū)找到合適的插件，甚至自己開發(fā)編寫，并最終建立的所需的教育環(huán)境[4]。

魔燈項目是來自珀斯澳大利亞，目前其總部也設立在哪里[5]。魔燈系統(tǒng)有一個活躍的用戶及開發(fā)者社區(qū)moodle.org，該社區(qū)本身即為一個定制的魔燈系統(tǒng)，利用該社區(qū)，開發(fā)者采取反饋和在線協(xié)作的基本原則，通過基于Wiki的Moodle的文件管理方式，進行跟蹤錯誤和更新。

目前魔燈系統(tǒng)在世界范圍內已經(jīng)獲得非常廣泛的應用，尤其是教育/教學領域，魔燈系統(tǒng)涉及的應用遍布高等院校、教育組織、科研機構、教育機構等。根據(jù)魔燈系統(tǒng)官方網(wǎng)站上上注冊的站點統(tǒng)計可以得出如下結果，魔燈平臺普及程度排在前五位的國家分別是：美國、西班牙、巴西、英國和德國。我國教育工作者對魔燈系統(tǒng)的研究起步相對較晚，但一直持續(xù)著較高的熱度[6]。

4平臺設計與實施

（1）在建立魔燈系統(tǒng)前，應該研究學習者的情況，了解學習者所處的心理發(fā)展階段特點，理論聯(lián)系實際，確定魔燈平臺在教學中所扮演的角色，并據(jù)此確定在課堂教學、課外教學等不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用與占比。

（2）利用魔燈平臺問卷、投票等多種插件進行前測環(huán)節(jié)，教師可以快速的了解到學生對本課時所涉及的知識的原有認知基礎，相比于傳統(tǒng)方法教師可以更全面的了解每個學生的先驗基礎。

（3）配合魔燈的課件插件以及教程插件輔助傳授知識，學生可以方便的利用系統(tǒng)進行反饋對教師的跟隨情況以及存在的問題。

（4）利用魔燈的討論區(qū)進行頭腦風暴等互動，也可以利用系統(tǒng)進行分組討論，深化和鞏固所學知識。

（5）利用互評、問卷、投票等多種方式進行后測，對教學效果進行評估。

常見的魔燈建成后所具備功能可如圖1所示。

5結論與展望

毫無疑問，魔燈平臺適合輔助學習者積極主動的參與各個環(huán)節(jié)的教學活動，對學生自主學習有顯著的幫助，可以很好的以促進學生自主學習。但學生參與度，配合度對利用魔燈進行自主學習具有重大影響。教師在使用魔燈平臺創(chuàng)建課程時，應該對課程內容、學習者的特點、以及教學目標進行綜合分析，已求學生達到較好的學習效果。此外，魔燈平臺上的課程設計好后，在每輪教學活動結束后要根據(jù)實際情況與教學效果不斷地修改，豐富所建平臺上所建立的課程，才能更有效的調動學生的積極性，完成教學目標。

參考文獻：

[1]黃榮懷，沙景榮，彭紹東.教育技術學導論[M].高等教育出版社.2007.12.

[2]韓俊，劉菁.開源的網(wǎng)絡教學半臺 Moodle 系統(tǒng)[J].中小學信息技術教育，2006，（1）： 73-74.

[3]孟慶茂.教育科學研究方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2001：80.

[4]黎加厚.信息化課程設計—Moodle信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設[M].華東師范大學出版 社.2007.11.

[5]邢丹平.教師如何創(chuàng)建魔燈（Moodle）課程[J].信息技術教育，2006，（12）：10-12.

[6]汪基德，張莉.Moodle 國內研究新進展[J].遠程教育雜志，2009，（8）：15-16.

*作者簡介：李響（1982—），男，漢族，博士，北京信息科技大學儀器科學與光電工程學院講師，研究方向為光譜分析。

基金支持：北京信息科技大學校內教改項目“多手段教學技術引導學生自主學習的探索”資助