唐晴

班主任是一個(gè)班集體的組織者、建設(shè)者，更是引導(dǎo)者。班主任的理念決定著班級(jí)文化的發(fā)展高度，班主任的視野決定著班級(jí)文化的發(fā)展寬度。一個(gè)新的班集體從它的初建期，到它的整合期以及發(fā)展期，處處需要班主任的精心設(shè)計(jì)與維護(hù)。筆者認(rèn)為，辯證且靈活地運(yùn)用好三種能力（敏銳的觀察力、精準(zhǔn)的判斷力、強(qiáng)大的引領(lǐng)力）是班級(jí)建設(shè)的基本保障。

一、用敏銳的觀察力把握好集體初建期

集體的初建期極為重要，在這一個(gè)月的初建期，班主任面對(duì)由三四十名新生組成的新班級(jí)，應(yīng)通過敏銳的觀察，去了解班級(jí)整體特性，更應(yīng)耐心捕捉每個(gè)學(xué)生的脾氣秉性、特長(zhǎng)愛好、價(jià)值取向。

每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)社會(huì)的微縮景觀，社會(huì)上的問題都可能在班級(jí)中發(fā)生。所以，班主任應(yīng)該在觀察中去管理，在班級(jí)初建期，只有具備觀察的智慧，才能更好地發(fā)揮管理的智慧。

觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在兩類學(xué)生身上：一類是能力極強(qiáng)但行為規(guī)范不當(dāng)者；另一類是少言寡語、羞赧內(nèi)向者。前者往往活力四射，但也極具破壞力，若恰當(dāng)引導(dǎo)可使其成長(zhǎng)為集體建設(shè)的中堅(jiān)骨干，反之，任其發(fā)展，必然會(huì)旁逸斜出，成為班級(jí)制度的破壞者。后者往往是容易被忽略的“弱勢(shì)群體”，但也是更需要班主任付出心血去關(guān)心與呵護(hù)的對(duì)象。這類學(xué)生有的是性格使然，有的因?yàn)樘厥獾纳?、心理?jīng)歷，才造成今天的沉默、逃避、自慚、自棄、出言不遜或古怪乖張。教師應(yīng)該摸清情況，對(duì)癥下藥。

觀察的方法很重要。首先是看其行，是否合群，行事是否有分寸；其次是聽其言，言語是否沖動(dòng)或得體；最后是觀其神，尤其是眼神，看其是神態(tài)落寞還是熱情四射。班主任僅憑上課時(shí)的接觸是明顯不夠的，更需要課下的潛心觀察。

班主任的觀察是為了對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行識(shí)別：領(lǐng)袖型、平和型、亢奮型、自理自立能力較弱型、長(zhǎng)于人際交往型、技術(shù)型、智慧型、懶散型、清高型等，各有長(zhǎng)短，在班級(jí)建設(shè)方面可以互為補(bǔ)充。

二、用精準(zhǔn)的判斷力調(diào)試整合期

觀察是為管理服務(wù)的，新集體建設(shè)的第二個(gè)階段就是整合期的調(diào)試與管理。集體形成后第二個(gè)月的管理最忌狹隘，典型表現(xiàn)就是教師對(duì)學(xué)生只用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量。廣渠門中學(xué)吳校長(zhǎng)就曾提到“尺子”問題：衡量學(xué)生的確需要一把尺子，但這把尺子不能橫著用，要豎著用。也就是要弱化“學(xué)生和學(xué)生比”的思想，強(qiáng)化“讓學(xué)生和自己比”的思想。在觀察學(xué)生個(gè)人的起點(diǎn)后，教師要衡量出學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步程度，這就是一種判斷力的表現(xiàn)。

蔡元培認(rèn)為，教育要順應(yīng)受教育者身心發(fā)展的實(shí)際，“尚自然”，“展個(gè)性”。即順應(yīng)著學(xué)生的自然個(gè)性，充實(shí)他，提升他，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。就教師而言，判斷出每個(gè)學(xué)生的潛力、實(shí)力非常重要。這種精準(zhǔn)的判斷力也是一種能力，它基于教師的責(zé)任心、愛心和細(xì)心。班內(nèi)的每一名學(xué)生都不會(huì)是毫無瑕疵的，但也并非一無是處。比如，激情者往往喜歡謀劃，但欠缺縝密，縝密者往往適合謀劃但欠缺魄力；松散者往往大度但欠缺自律，自律者往往嚴(yán)謹(jǐn)?shù)啡弊兺?；專注者往往?zhí)著但欠缺博識(shí)，博識(shí)者往往灑脫但欠缺規(guī)范……每類學(xué)生都是一種寶藏，每位學(xué)生都是可用之才，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

教師要辯證地看待每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)避不足，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，告訴學(xué)生其發(fā)展的正確方向，給予學(xué)生良好的展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在班集體中找到自己的坐標(biāo)。如果能做到這一點(diǎn)，班級(jí)就會(huì)在整合期形成不可替代、難以摧毀的集體合力和活力，一個(gè)充滿正能量集體的形成就指日可待了。

三、用強(qiáng)大的引領(lǐng)力加固班級(jí)發(fā)展期

蘇霍姆林斯基說：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。

在班級(jí)成立的第三個(gè)月，勢(shì)必迎來發(fā)展期，這也是班級(jí)的定型期。每個(gè)班級(jí)的文化方向、思維方式、集體氛圍、道德認(rèn)知、輿論導(dǎo)向會(huì)因班主任而異。班主任強(qiáng)大的引領(lǐng)力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這個(gè)階段，也是班主任觀察力、判斷力、引領(lǐng)力綜合作用的過程。

一方面，班主任的倡導(dǎo)會(huì)有助于班級(jí)文化的形成。班主任倡導(dǎo)“做仁愛之人”，班內(nèi)就會(huì)多一些和諧溫暖；班主任倡導(dǎo)“閱讀為樂”，閱覽室里就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們認(rèn)真閱讀的場(chǎng)面；班主任倡導(dǎo)“社會(huì)是課堂”，社會(huì)實(shí)踐中就會(huì)有學(xué)生執(zhí)著探索的身影。

另一方面，班主任的身教更是一種引領(lǐng)。最有力的教育恰恰是無聲的，每個(gè)教育者自身的個(gè)性、信忿、待人援物的萬式，本身就是對(duì)學(xué)生一種強(qiáng)大的引領(lǐng)力，可以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)和反省。當(dāng)教師之間和諧相處時(shí)，就在無形中告訴學(xué)生：與他人共處的原則是包容；當(dāng)教師與犯了錯(cuò)誤的學(xué)生耐心談話時(shí)，就在告訴學(xué)生：做事一定要理性，不可沖動(dòng)；當(dāng)教師在學(xué)術(shù)方面遇到個(gè)人認(rèn)知盲區(qū)，承認(rèn)自己的疏漏時(shí)，就是告訴學(xué)生：做人要坦誠(chéng)。在教師這種無形的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)慢慢產(chǎn)生自我完善的愿望和信念。班集體就會(huì)成為—個(gè)不斷自我更新的集體，一個(gè)在發(fā)展中充滿“揚(yáng)棄”精神的集體，一個(gè)有著鮮明的價(jià)值觀和榮譽(yù)感的集體。

每個(gè)孩子都是一朵待放的花苞，只是品種不同、花期不同。班主任的任務(wù)就是識(shí)別品種，因花性培育，待花期而綻放，讓學(xué)生在自己的觀察、判斷與引領(lǐng)下盡展?jié)撃埽谛郧?、認(rèn)知、思維的相互碰撞中形成優(yōu)秀的班級(jí)文化。

觀察力、判斷力與引領(lǐng)力應(yīng)相輔相成、辯證統(tǒng)一地運(yùn)用于班級(jí)建設(shè)的任何一個(gè)方面和階段。一名班主任只有具備了觀察力、判斷力、引領(lǐng)力，才是一名優(yōu)秀的班主任。這“三力”得來不易，它需要經(jīng)驗(yàn)，更需要學(xué)習(xí)和積累。

在不斷變化、越來越復(fù)雜的教育背景下，身為教師，只有熱情和態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，時(shí)代對(duì)教育者的教育能力提出了更新、更高的要求。班主任的工作內(nèi)涵、工作意義、工作方式、工作范圍是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的。所以，班主任要讓自己成為雜家，不斷充實(shí)和更新教育理念和教育方式，讓自己多學(xué)、多思考，讓自我更新成為常態(tài)。唯有如此，班主任對(duì)班級(jí)的管理才能收放自如，既理性又人性，既科學(xué)又符合現(xiàn)代教育管理的要求。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）