管紅麗

山東省威海市文登區(qū)義務教育教學研究培訓室（以下簡稱“義教室”）為整體推進教師專業(yè)發(fā)展，以“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學品質”為主線，狠抓五種“教學現場”：教師自己的課堂教學現場、同行的課堂教學現場、教研共同體（學校學科組、伙伴校學科組、全市學科組）教研活動現場、專題講座培訓現場、網上教研現場，著力培養(yǎng)教師的三種現場學習能力（專注力、捕捉力、轉化力），讓教師不斷地進行實踐，自我反思，對照理念，追求發(fā)展。

一、主線明確——豐富了學習現場

2010年春季，義教室出臺了《義務教育學段課堂教學改革建議》，正式啟動了“自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革”。依據該建議，義教室隨后進行了導學案的編寫、課堂教學模式的研討、聽評課的研究等活動。又于2011年9月啟動了“基于課程標準的教學目標研究”。圍繞著這一核心，義教室扎實開展了一些富有創(chuàng)新性的研究、評價活動，力爭讓先進的教育理論、教學經驗被教師理解和內化，從而有效地指導教學實踐。

比如，開展聽評課研究時，義教室要求全體領導、教師同讀《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書。在此基礎上，義教室設計了這樣的現場：“課堂觀察二十問”研討會、領導干部課堂觀察大比武等。教師就是在這樣一次又一次的現場研討中，不斷地提高了現場學習力。

二、活動科學——提升了現場學習力

1.課例大教研

義教室每學期都要開展一次全員參與的課例大教研活動，將課例研究與校本教研、校際教研、網上教研有機融合。整個活動歷時一個月，分六步進行。

第一步，義教室下發(fā)活動配當表，確定研討的主題和課例、在線研討時間和市級研討的具體安排；第二步，分學科組織網上研討，圍繞主題，教師通過網絡平臺進行思維碰撞，統(tǒng)一思想；第三步，各校組織教師在集體備課、在線研討的基礎上，形成個性化教案，人人獻課，開展校級課例研討；第四步，分學科組織市級研討，通過展示典型課例，全員參與評課、議課，在研討主題上達成共識；第五步，市級研討會后，在一周內，教師將修改后的教學設計（后附活動反思）上傳到學科網站；第六步，再次網上論壇，教師交流活動中的收獲，教研員對活動進行全面評價。

2.小專題研究

義教室從自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革實踐中的具體問題出發(fā)，遵循行動研究的思路，在教研員的引領和指導下，通過全體教師的共同研究，達到解決問題、提高教學質量的目的。小專題研究一般按以下步驟進行。

第一步，各校廣泛收集制約本校課堂教學改革的問題，然后進行梳理、歸納，找出關鍵問題作為小專題研究的方向和目標；第二步，各校廣泛查閱資料，進行小專題的課題申報；第三步，教研員深入學校進行專題調研，與教師一起進行研討，讓小專題更有可行性；第四步，各校按照“問題一計劃一行動一觀察一反思”的步驟進行研究，教研員定期到學校進行指導、研究；第五步，進行優(yōu)秀成果評選。

3.主題論壇

為了推進課堂教學改革實驗的不斷深入，義教室把實驗各個階段普遍存在的主要問題提煉出來，作為論壇主題。確定好主題之后，分三個階段進行。

一是準備階段，根據論壇主題，結合各學校實際，搜集論據，自我思考；二是開展論壇，各校依次發(fā)言，在柔性碰撞中展開“質疑性”對話，并聯(lián)系自我，進行“照鏡子”式的主動反思；三是延伸階段，對活動進行深入反思，并將一些好的經驗和做法運用到自己的工作實踐中。

4.“工作坊式”研討

“工作坊式”研討分為四個環(huán)節(jié)。

一是經驗分享。一般會請幾位教師圍繞研討會的主題，進行互動交流，讓與會的每位教師都能充分展示自己的想法。

二是方法講解。由教研員根據研討主題，結合教師的實際情況，以變化的例子講解問題解決的過程，讓教師在比較中掌握方法。

三是教師實踐。教師現場“操刀”，獨立完成，并以伙伴校為單位進行交流，然后每個人對自己的設計進行修改。

四是交流碰撞。由每個伙伴校推薦—位教師進行交流，會后所有教師進行實踐，把學習到的方法變成自己的東西。

三、評價多樣——固化了現場學習力

1.課堂教學達標

2011年春季，義教室下發(fā)了《義務教育學段自主學習能力培養(yǎng)課堂教學評價標準》，又舉行了以“更新觀念，全面細化課改實驗”為主題的課例大教研活動。隨后，各校開展了歷時一個學期的“樹標、學標、達標”活動?！皹錁恕本褪侨巳硕极I一節(jié)課，人人都是評委，評出“樹標課”；“學標”就是人人實踐，向“樹標課”靠近；“達標”是由教師本人提出申請，學校組織評委聽課，確定其是否達標。

義教室在各學校已經達標的教師中隨機抽取兩人上課，對學校的“樹標、學標、達標”活動進行了全面評價。隨后，義教室分學科召開了以“關注細節(jié)，深化課改實驗”為主題的研討會，通過此項活動，較好地促進了課改實驗的均衡發(fā)展，實現了人人發(fā)展，共同提高。

2.教師素養(yǎng)大賽

為了全面展示教師專業(yè)發(fā)展的成果，義教室于2012年暑期組織了“教師素養(yǎng)大賽”，參賽教師進行了模擬課展示、現場答辯、基本功展示和才藝展示四個環(huán)節(jié)的比拼。素養(yǎng)展示活動分三個層面進行。

一是校級展示。以學科組為單位，全員參與，學校組織評委進行評價，選拔參加伙伴校展示的人選。二是伙伴校的展示。由中心校組織，展示地點分散在各個學校。三是市級展示。抽簽確定順序，評委由各學校分管教學的領導組成，當場亮分，全體教師現場觀摩。

3.優(yōu)秀成果評選

首先，小專題主持人組織填寫《義務教育學段小專題研究結題申請鑒定書》，按照要求整理好材料；其次，義教室組織評審小組對申請鑒定的小專題研究情況做認真評議，并提出評審意見；最后，在結題的小專題中評選出優(yōu)秀的專題，頒發(fā)優(yōu)秀成果證書。

對“自主能力培養(yǎng)課堂教學改革”義教室采取了年度評價。第一年度是每校隨機抽取兩節(jié)課，從導學案、上課、課堂觀察三個維度全面評價各個學校的實驗情況，并且評出優(yōu)秀課例。第二年度是評選優(yōu)秀成果。每位教師出—個成果參加校級評比，學校組織評委選拔出校級優(yōu)秀成果，義教室再從中選優(yōu)。第三年度是現場驗收。驗收的流程是：聽取亮點工作匯報、現場答辯、分學科聽課，并依據這三點對學校的自主能力培養(yǎng)課堂教學改革進行量化評價，評出優(yōu)秀總結、優(yōu)秀課例。

這樣的評價，調動了學校、教師的積極性，使得義務教育學段的教師隊伍整體素質得到不斷提升，有效地推進了課堂教學改革。

（責任編輯 楊晶晶）