魏永紅

智障屬于先天性精神疾病，其成因目前尚未可知。雖然培智教學(xué)已走過了相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷程，但隨著生活結(jié)構(gòu)的演變，生活方式的轉(zhuǎn)化，在傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下，智障兒童未來的生存質(zhì)量令人堪憂。尤其在發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)思維能力的考驗(yàn)愈發(fā)嚴(yán)苛。蓋因如此，才體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，而如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)今所有培智數(shù)學(xué)教育工作者需要切切思量的問題。

智障兒童培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法智力障礙兒童屬于特殊群體，理應(yīng)受到全社會(huì)的關(guān)注和呵護(hù)。而針對(duì)智障兒童所展開的一系列教育，應(yīng)切合兒童自身特點(diǎn)，要具有針對(duì)性和實(shí)效性。其中以提升智障兒童智力水平為目的的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)兒童的自理能力、社交能力等，使之能與正常人進(jìn)行溝通交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)正常兒童來說，行之有效，但于智障兒童十分不利。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，應(yīng)用生活化情境模擬教學(xué)法，于智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有裨益。

一、培智數(shù)學(xué)教學(xué)概述

雖然培智數(shù)學(xué)教學(xué)已走過了相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷程，但隨著生活結(jié)構(gòu)的演變，生活方式的轉(zhuǎn)化，在傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下，智障兒童未來的生存質(zhì)量令人堪憂。尤其在發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)思維能力的考驗(yàn)愈發(fā)嚴(yán)苛。蓋因如此，才體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，而如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)今所有培智數(shù)學(xué)教育工作者需要切切思量的問題。數(shù)學(xué)課生活化的情境模擬教學(xué)使智力障礙兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)體會(huì)學(xué)以致用。

二、情景模擬方法

1.人民幣識(shí)別的情境教學(xué)

智障兒童的普遍特點(diǎn)為記憶力差，缺乏思維能力，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為艱深，導(dǎo)致智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自然排斥。正常兒童在學(xué)習(xí)和生活過程中，能有效建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，從而做到靈活應(yīng)用[2]。生活化教學(xué)法要求培智數(shù)學(xué)教育工作者根據(jù)智障兒童的自身特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，比如教師可通過發(fā)紅包的方式指導(dǎo)其正確識(shí)別人民幣的面值。

學(xué)生打開紅包，師提問：請(qǐng)問同學(xué)們，紅包里面裝的是什么？

學(xué)生：是錢，有1元，5元……

教師疑惑地問：咦，你是怎么認(rèn)出來的？

學(xué)生甲回答說：老師你看，每張錢上都寫了數(shù)字，這是1，這是5，這是10。

教師很好奇地問：你是根據(jù)人民幣上的數(shù)字來判斷的嗎？請(qǐng)大家把錢都拿出來看看，錢上面是不是有這幾個(gè)數(shù)字？

老師：你們?cè)倏纯催@幾個(gè)數(shù)字后面有個(gè)什么字？

學(xué)生：老師，它們都有一個(gè)“元”字！1元、5元、10元……

以同樣的方式方法認(rèn)識(shí)人民幣中的1角、2角、5角。

2.生活化的情境模擬教學(xué)策略

在成功幫助孩子們認(rèn)識(shí)了人民幣之后，孩子們帶上紅包，老師將學(xué)生帶到學(xué)校設(shè)置的情境模擬教學(xué)課堂——小超市里，指導(dǎo)學(xué)生在超市里找到自己想要買的東西，然后教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不同商品的價(jià)格。例如，2.00元/個(gè)，7.90元/盒，3.5元/本……

在情境模擬教學(xué)的小超市中，還可讓同學(xué)A扮演售貨員，讓同學(xué)B扮演顧客，然后會(huì)發(fā)生以下對(duì)話：

同學(xué)B：“我想買一支鉛筆、一個(gè)文具盒?！?/p>

同學(xué)A：“文具盒每個(gè)6元、鉛筆每支5角?！?/p>

同學(xué)B通過計(jì)算一共是6元5角錢，手上只有1張10元、2張5元、3張1元、5張1角的，老師可以指導(dǎo)同學(xué)B先付10元，由同學(xué)A計(jì)算應(yīng)該找回多少，也可以直接指導(dǎo)其如何用手中的錢幣湊夠8元5角。通過這樣的情境教學(xué)來模擬生活場(chǎng)景，可顯著是智障兒童對(duì)生活的觀察力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感度，調(diào)動(dòng)智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果顯著。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分感興趣。

三、生活化教學(xué)法的應(yīng)用效果

提升生活技能。生活教學(xué)法，簡(jiǎn)單來說，就是以培養(yǎng)智障兒童自主生活能力為主的一種前瞻性教學(xué)方法。智障兒童終有一天要脫離父母，走上社會(huì)，獨(dú)立面對(duì)社會(huì)的復(fù)雜與生活的艱辛。在生活教學(xué)法的正確指導(dǎo)下，智障兒童在踏入社會(huì)之初，就能具備與同齡正常孩子同等水平的生活技能，能在較大程度上解決生活中的一切困難，產(chǎn)生對(duì)生活的渴望和對(duì)理想的追求。

擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)教學(xué)法具有僵硬、乏味、缺乏靈活性等缺點(diǎn)，尤其對(duì)智障兒童而言，面對(duì)數(shù)學(xué)這樣一門相對(duì)其他學(xué)科更需要敏捷的頭腦，縝密的邏輯思維能力的學(xué)科，往往產(chǎn)生學(xué)習(xí)乏力的無助感，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度停駐在較低的層次。這種模式所教出來的學(xué)生視野狹窄，知識(shí)面局限，缺乏創(chuàng)新能力，且學(xué)習(xí)積極性每況愈下。生活化教學(xué)法采用情景教學(xué)方式，完全擬化生活中的諸多細(xì)節(jié)，促使智障兒童體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的密不可分。

四、結(jié)束語

教師即是學(xué)生獲得知識(shí)的幫手，也是學(xué)生生活中的朋友。尤其對(duì)智障兒童而言，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的未來。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用生活化教學(xué)法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦能培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力，使之在未來脫離父母的陪伴，獨(dú)自踏入社會(huì)后，能通過自己的能力，在社會(huì)生活中與正常人進(jìn)行溝通與交流，能真正意義上的獨(dú)立生活，享受生活中的樂趣，創(chuàng)造屬于自己的一片藍(lán)天！

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