吳信

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，中職培養(yǎng)人才不再拘泥于傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，中職信息技術(shù)課程需要用新模式來(lái)培養(yǎng)人才。本文以中職信息技術(shù)課為例，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂主要環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考四個(gè)方面，來(lái)討論如何把翻轉(zhuǎn)課堂融入常規(guī)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)課教學(xué) 中職課程改革

中職教育培養(yǎng)初中級(jí)實(shí)用型人才，教學(xué)重視實(shí)踐能力，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。隨著科技發(fā)展，課堂教學(xué)的改革也多以項(xiàng)目教學(xué)模式開(kāi)展。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主，既有明確的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，也有項(xiàng)目訓(xùn)練的主線。但是，項(xiàng)目教學(xué)模式存在在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中過(guò)多地消耗課堂時(shí)間，技能操作無(wú)法深入等問(wèn)題。現(xiàn)在，中職教師和專(zhuān)家都在新的教學(xué)理念下研究新教學(xué)方法，彌補(bǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式帶來(lái)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，給項(xiàng)目化教學(xué)提供了全新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再作為一個(gè)傳遞知識(shí)的角色，在教學(xué)過(guò)程的角色已發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授是逆向的，有利于學(xué)生理解知識(shí)，并讓學(xué)生舉一反三，創(chuàng)新思維。同時(shí)也讓課堂互動(dòng)更加頻繁，學(xué)習(xí)效率得到明顯提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。

一、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授到課前完成，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅僅傳授了新知識(shí)，更是鼓勵(lì)學(xué)生能夠自學(xué)并能舉一反三，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。最重要的是在課堂授課結(jié)構(gòu)上做了改變，將知識(shí)傳授部分前置，這是個(gè)新的教學(xué)模式。

從上圖可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂要想翻轉(zhuǎn)得好，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。所以，這就要有優(yōu)秀的視頻講授資源。

例如：用Photoshop處理圖像，將制作好的視頻給學(xué)生，帶回家中（使用網(wǎng)盤(pán)）或者拷貝進(jìn)移動(dòng)設(shè)備（使用IPAD或手機(jī)、優(yōu)盤(pán)）方便隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在家可以進(jìn)行初步的圖像制作了，接下來(lái)肯定對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所掌握或者提出疑問(wèn)，學(xué)生因?yàn)榻邮艹潭鹊牟煌瑫?huì)有不同的反應(yīng)。

有人會(huì)說(shuō)，“不就是看看視頻嗎？讓學(xué)生去看，那我們教師做什么呢？”

視頻只是一個(gè)方面，另一個(gè)方面是有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

觀察上面的模式，可以看出，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂分為五個(gè)部分：課程資源、學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、提煉升華。

二、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，選定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。將課前任務(wù)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師輔導(dǎo)部分相對(duì)比較多些，有利于學(xué)生掌握一定Photoshop基本操作應(yīng)用能力。

完成上述課程后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。并通過(guò)和學(xué)生交流、觀察學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)匯總教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在接下來(lái)的課程中，用翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容。

在完成實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，讓學(xué)生登錄社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，并填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束完后一周，再次進(jìn)行測(cè)試，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程大致分為：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、反思總結(jié)三大部分。首個(gè)環(huán)節(jié)從課前準(zhǔn)備展開(kāi)，含教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)生與設(shè)備的情況和相關(guān)的教學(xué)微課視頻。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互助配合，對(duì)完成作品進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)并做好總結(jié)。最后，通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和問(wèn)卷分析總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。為論述的方便，現(xiàn)舉出一個(gè)案例。

1.內(nèi)容選擇

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選自《PhotoshopCS3 高新技術(shù)考試》第一章第2節(jié)的山水風(fēng)景畫(huà)的創(chuàng)作。

2.學(xué)習(xí)對(duì)象

學(xué)習(xí)對(duì)象是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共30名。

在課程開(kāi)始前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，了解學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用安裝與理解能力。通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)習(xí)者之前接觸電腦的機(jī)會(huì)大概為90%，會(huì)自主安裝和使用軟件的人數(shù)大概為40%，實(shí)際接觸過(guò)Photoshop的學(xué)生僅為10%，可以說(shuō)他們這款軟件對(duì)是比較陌生的。

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生小組分配上，以小組長(zhǎng)帶頭，將學(xué)生根據(jù)技能學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組。一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)備可分為多個(gè)小組。

3.設(shè)備環(huán)境

在微機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室學(xué)生機(jī)擺放為環(huán)繞圓桌樣式（方便分組）。教師機(jī)必須安裝遠(yuǎn)程桌面控制軟件。有投影設(shè)備并且全部微機(jī)能夠連接互聯(lián)網(wǎng)（方便互動(dòng)）。

4.挑選微課視頻

（1）啟發(fā)。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要，制作兩個(gè)微課程《風(fēng)景海報(bào)》《南海風(fēng)情》以啟發(fā)學(xué)生美感，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。

（2）分段。

將課程的重難點(diǎn)分段進(jìn)行錄制，根據(jù)教學(xué)需要分別錄制4段視頻。視頻中包含：題目制作過(guò)程、創(chuàng)意建議、綜合實(shí)例，以及可能出現(xiàn)問(wèn)題的步驟重點(diǎn)操作視頻。

（3）挑選。

精心制作選看內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，資源內(nèi)容知識(shí)涵蓋量應(yīng)該有所擴(kuò)展，內(nèi)容跨學(xué)科，讓學(xué)生各取所需自我進(jìn)行興趣聯(lián)系。學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索整理相關(guān)擴(kuò)展資源。

在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)選看內(nèi)容中，包含幾個(gè)模塊：創(chuàng)意、制作技巧、文化底蘊(yùn)、科學(xué)知識(shí)。創(chuàng)意與美術(shù)類(lèi)相關(guān)銜接、制作技巧與信息技術(shù)類(lèi)銜接，文化底蘊(yùn)是和語(yǔ)文歷史銜接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

例如：筆者在所任班級(jí)進(jìn)行授課，進(jìn)行Photoshop創(chuàng)作課程的教學(xué)。制作《星空海報(bào)》時(shí)，筆者嘗試地加入了美國(guó)紀(jì)錄片《宇宙》第三季的視頻，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觀察后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后不少人主動(dòng)點(diǎn)擊了紀(jì)錄片觀看，觀看完成后，學(xué)生不滿足制作簡(jiǎn)單的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，會(huì)提出問(wèn)題查找網(wǎng)絡(luò)并探索新元素的做法。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅完成了學(xué)業(yè)也學(xué)到了新知識(shí)。

三、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂主要環(huán)節(jié)

1.教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有不同情況，有的學(xué)生會(huì)有回家不觀看視頻的可能。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排學(xué)生在課程開(kāi)始前，使用交互網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)媒體設(shè)備將視頻和作業(yè)提交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身習(xí)慣進(jìn)行自學(xué)，觀看視頻和視頻擴(kuò)展知識(shí)部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同也會(huì)有不同疑問(wèn)，反饋至社交網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行歸納，并進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.小組配合、互幫互助

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生討論交流為主，完成作業(yè)。通常以小組為單位，把疑難問(wèn)題給組長(zhǎng)反饋，互幫互助，組長(zhǎng)將問(wèn)題進(jìn)行小組匯總，教師回答匯總問(wèn)題。同時(shí)，教師采取特殊問(wèn)題單獨(dú)講解的形式激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。通過(guò)匯總，疑難問(wèn)題在學(xué)生中大面積存在的，教師以全班講解的形式進(jìn)行答疑。

3.評(píng)價(jià)作品、交流小結(jié)

在對(duì)任務(wù)的選擇上，擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生以優(yōu)先完成作業(yè)為主?；A(chǔ)較好的學(xué)生鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)作自己的作品，在作品完成之后令其進(jìn)行作品自我評(píng)價(jià)，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行他評(píng)，最后教師進(jìn)行總評(píng)。

課程結(jié)束之后，學(xué)生在微信、QQ群上都各自寫(xiě)下學(xué)習(xí)反思，由小組長(zhǎng)分別進(jìn)行總結(jié)，教師分別在微信和QQ群上進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，最后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。

4.問(wèn)卷調(diào)查、不斷探索

教學(xué)完成后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生交流，84.7%的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式有新鮮感，并樂(lè)意繼續(xù)使用新教學(xué)模式。學(xué)生在通過(guò)筆者的交流中反饋“信息量好大”，并表示雖然內(nèi)容多，穩(wěn)扎穩(wěn)打認(rèn)真揣摩感覺(jué)學(xué)的東西很多，有充實(shí)的感覺(jué)。

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，大幅度提升了教學(xué)效果，這僅僅只是對(duì)調(diào)了一下教學(xué)的前后順序而已。從問(wèn)卷滿意度顯示，學(xué)生樂(lè)意接受新教學(xué)法給他們的新角色，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主角，更有利于自身的學(xué)習(xí)技巧的掌握和積累，讓自己更加了解自身，解開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的束縛后，創(chuàng)新能力也慢慢地得到提升。

四、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考

當(dāng)要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，還有幾個(gè)問(wèn)題要搞清楚：課程需要全部都翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？學(xué)生需要什么額外幫助？學(xué)生是否都有條件觀看視頻？

以上問(wèn)題，都是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠進(jìn)行下去的重要因素。教師都很希望每個(gè)學(xué)生都可以擁有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題以及創(chuàng)造力，翻轉(zhuǎn)課堂歸根到底只是一種教學(xué)模式，要加以實(shí)施也要因材施教，因人而異。以下以師生的角度把翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的問(wèn)題進(jìn)行一些歸納。

1.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)學(xué)生而言

不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式，這種模式不適合急功近利的學(xué)生，雖然已經(jīng)給予視頻、材料和充足的自學(xué)時(shí)間，還有一部分學(xué)生急急忙忙看完視頻就表示任務(wù)已經(jīng)結(jié)束了。所以翻轉(zhuǎn)課堂更加適合積極性高，有一定自學(xué)能力的學(xué)生。對(duì)于上述急功近利的學(xué)生，教師還需要不斷引導(dǎo)，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有一定積極性才能慢慢適應(yīng)新模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)教師而言

站在教師的角度，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式：需要花更多的時(shí)間和學(xué)生交流互動(dòng)了。師生關(guān)系在這種環(huán)境下更加融洽了。教師成為了“導(dǎo)師”，在學(xué)生需要時(shí)提供援助。同時(shí)，不同層次的學(xué)生也有不同的教學(xué)目標(biāo)，更有利于針對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在這種模式中，教師要花費(fèi)更多的精力將課堂設(shè)計(jì)得更加精巧，需要投入大量的時(shí)間。對(duì)教師教學(xué)能力是一種考驗(yàn)。

想要改變，就意味要拋棄過(guò)去。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師就需要放棄傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式。教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不再是把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)進(jìn)行“教學(xué)表演”。交出課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂并不是把學(xué)生抬上去將教師趕下臺(tái)，而是要騰出大量課堂時(shí)間，將數(shù)字化媒體教學(xué)和教師講授教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。

五、小結(jié)

隨著科技發(fā)展，需要人們獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂正順應(yīng)了社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的浪潮，作為一個(gè)新教學(xué)模式也漸漸地融入了中職課堂，讓學(xué)生具有創(chuàng)新力、更好地交互、使學(xué)習(xí)更有效率，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：福建省羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)）