蔣志華

第七次全國國民閱讀調(diào)查顯示：接近半數(shù)國民基本不讀書。這樣的數(shù)據(jù)不由讓人一震。在當下，父母們重視藝術(shù)教育，把孩子送進這樣或那樣的興趣班。其中不乏作為老師的我們。細細究來，培養(yǎng)孩子的愛好興趣有著不少好處，在其背后往往遺棄了最最為重要的東西——閱讀習慣的培養(yǎng)。殊不知孩子的學習成績與閱讀量成正比。或許是因為閱讀是無形的，無法像繪畫、音樂那樣直接展示出來。但請你無限相信閱讀的力量。閱讀是人類獲取知識的一種主要手段。大教育家蘇霍姆林斯基對閱讀推崇備至，他曾說過：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。他在《給教師的建議里》一書中不下百次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是將“受到精神空虛的威脅”，并由此“產(chǎn)生許許多多的災難”的“命運不值得羨慕的”人。

閱讀的重要性不言而喻，可真正重視起來的又有幾人？學生的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。我們學校地處都市邊緣，是一所農(nóng)村小學。外來務工子女占學?？?cè)藬?shù)的三分之二。由于家庭收入和家長素質(zhì)雙低原因，大部分學生家中藏書甚少。所擁有的書籍有明顯的功利性，以作文、學習輔導書籍居多。他們認為孩子的學習是老師的事，并一再叮囑他們只要把老師講的記住就行。一部分家長只是拼命用金錢來彌補孩子的感情，買玩具、衣物等。因而，放任的孩子們回家后不是滿世界的瘋跑打鬧，就是看一些娛樂性很強的電視節(jié)目，找快樂尋開心。在孩子的意識里沒有閱讀。而且有一個怪現(xiàn)象，隨著年級升高，課外讀物反而更少。一少部分家長有培養(yǎng)意識，為孩子買回書后卻缺少閱讀方法的指導，使書籍束之高閣，成了家里的擺設(shè)。學校圖書室也因種種原因形同虛設(shè)，極少開放。加上學校語文教學缺乏對學生的課外閱讀系統(tǒng)指導，只有個別教師比較注重，而大量的學生閱讀習慣差，在平時的語文學習中表現(xiàn)出語言表達能力差，不能準確地表達自己的意見，詞匯量少，語言平淡；怕寫作文，一遇上作文就愁眉不展，語病多，錯別字、病句屢屢出現(xiàn)；缺少對語言的鑒別能力。這些直接影響語文素養(yǎng)的發(fā)展。

學生產(chǎn)生這樣的不良行為歸根到底還是缺乏興趣、少于方法、沒有習慣所造成的。解決好這些方面，閱讀良好習慣自然也就水到渠成了。盡管這里有主觀和客觀兩方面的原因，但作為語文教師的我們，有著責無旁貸的責任，結(jié)合具體原因，提出以下對策：

一、教師先行，提升自己

陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”老師愛閱讀是對學生的最好的垂范。做一個學生喜歡的老師，做一個愛讀書的老師，能讓學生“愛烏及烏”。

教師應該成為學生閱讀的引領(lǐng)者，而不是只讀的就是教材、教輔資料和學生的練習冊。至于其它的閱讀，一些老師說沒有時間，或者沒有興趣。教師的閱讀主流，本質(zhì)上是一種職業(yè)行為閱讀，缺乏的是專業(yè)發(fā)展式閱讀與生命成長式閱讀。這樣，從整體上講，就不可能形成對學生進行暗示、導引與示范的閱讀文化環(huán)境。改變學生，先改變自己。教師應該愛讀書，博覽群書，不斷拓寬自己的知識面，提高自己的知識層次，有著深厚的底蘊后方可影響自己的學生。

二、激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，我們要做閱讀的點燈人，播下幸福的種子。鼓勵學生多讀書，有意識地保護學生的讀書興趣，結(jié)合學生年級特點，推薦閱讀書目。低年級要以識字為主，借助拼音讀短小有趣，淺顯易懂，故事性強的書籍；中、高年級要以經(jīng)典作品為主，少兒文學、名人傳記等。

三、營造閱讀氛圍

（1）建立班級圖書角，這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。開學初便動員學生捐獻愛心書籍，建議大家把自己的書放在圖書角。“書非借不能讀也”，大家交換閱讀。有的學生自己的書不愿讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。教室有了書香氛圍，學生閱讀有了量的保證。

（2）保障學生讀書時間。本應書聲瑯瑯的校園，在應試教育下，為了分數(shù)，老師和學生似乎都無暇去讀書。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前一小時就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天中午抽一定的時間（20分鐘左右）組織學生進行閱讀。這些時間，可以安排一些優(yōu)秀的學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內(nèi)容為主，促使他們閱讀。另外要切實減少課時作業(yè)。學生想看書，但沒時間，每天下午放學已是五、六點，課外作業(yè)要做到八點、九點。學生也不是鐵打的，那來的時間看課外書。另一方面教師應努力提高課堂效率，課外作業(yè)應適當、適量，把屬于孩子們的時間、空間還給孩子們。

（3）提倡親子、師生共讀。學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環(huán)境，家庭的影響至關(guān)重要。因此，每次開家長會，要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉(zhuǎn)變家長眼里只有分數(shù)的觀念，樹立閱讀培養(yǎng)意識，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內(nèi)容，或者家長和孩子比賽讀書等。同時提倡家長多讀書，為孩子樹立榜樣。

教師身教重于言教，老師輕松愉悅與孩子一同閱讀就是孩子讀書的動力。老師在閱讀時的愉悅直接感染著班里的每一個孩子，老師精神專注地去讀，就是無聲地在告訴孩子：值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀書很有樂趣，只有樂讀的人才能體會到！我們每天這樣帶領(lǐng)孩子輕松愉悅地讀上一節(jié)課，一個月，一個學期……之后，孩子自己都會把閱讀當作一種重要的學習，什么樣的孩子能不跟著我們讀呢？

（4）開展讀書活動。通過開展“講故事”、“讀書匯報交流會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。使之保持旺盛持久的讀書熱情。

四、課外閱讀課內(nèi)化

曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”。因此語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內(nèi)學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據(jù)課本里學習的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學作品，引導學生溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。

總之，讓孩子擁有健康的生活方式，讓他們一生一世與書為伴，讓閱讀成為他們終生的習慣，讓閱讀成為孩子的一日三餐，能緊握閱讀這把金鑰匙去打開智慧之門，啟迪心智，讓課外閱讀為孩子的成長插上幸福的翅膀。