郭盼盼

【摘 要】針對(duì)萱萱的情況，首先與家長溝通，了解家長情況，了解家庭教育模式。然后以媽媽是畫家為切入點(diǎn)，一步一步深入改善萱萱的情況，培養(yǎng)其個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園；合作；個(gè)性化

幼兒園除了許多聰明漂亮、活潑可愛的“小精靈外，也存在著少部分交往意識(shí)淡薄、拒絕與同伴交往的幼兒。在我們班上就有一位叫萱萱的小女孩，每次在戶外活動(dòng)時(shí)，她都一個(gè)人躲在角落里。不管老師還是小朋友去叫她，她都不過來參與活動(dòng)。印象最深的就是萱萱背著小書包走出班級(jí)，要離開幼兒園。剛走出班級(jí)被老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，帶回了班級(jí)。我試圖想知道萱萱要離開班級(jí)的原因，可萱萱撅著小嘴巴，一言不發(fā)。通過孩子們的話語才知道萱萱是和同伴生氣了。萱萱的種種表現(xiàn)讓老師們很是擔(dān)憂。

我們把萱萱父母請(qǐng)到了幼兒園，針對(duì)萱萱的情況進(jìn)行了交談。通過交談我們了解到萱萱的爸爸是一位軍人，平時(shí)對(duì)萱萱要求比較嚴(yán)格同時(shí)也很溺愛。而萱萱的媽媽是一位畫家，對(duì)萱萱則是美式教育。父母二人在對(duì)萱萱的教育上形成強(qiáng)烈的反差。導(dǎo)致萱萱不確定自己做事的正確性，逃避與人交往，慢慢形成了交往中沒有正確的方式，且做事方式較自我。交談中萱萱爸爸媽媽表示愿意配合老師來解決孩子的問題。父母二人保持正確的一致的教育方式，家園共同改變萱萱的情況。

班上幾位教師苦思冥想，決定從媽媽是畫家這方面下手，來改變萱萱的交往意識(shí)。萱萱媽媽為班上的美食一條街提供了一些畫，當(dāng)孩子們稱贊這畫真漂亮?xí)r，萱萱開心的笑了。每天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間也不再躲在角落里，而是去美食一條街旁邊，這使我們老師看到了一絲希望的曙光！以后一有機(jī)會(huì)，我們就會(huì)邀請(qǐng)萱萱媽媽幫我們畫畫。慢慢的萱萱偶爾能主動(dòng)和同伴交往了。 可萱萱心情不好時(shí)，還是會(huì)自己躲在角落里。離園時(shí)間，我主動(dòng)和萱萱爸爸反應(yīng)了萱萱最近的情況。

為了進(jìn)一步改善孩子的情況，決定嘗試讓萱萱媽媽來到班級(jí)上，為孩子們組織一節(jié)繪畫活動(dòng)。活動(dòng)中萱萱媽媽設(shè)計(jì)了好多和孩子們的互動(dòng)環(huán)節(jié)，和孩子混成一片。同時(shí)，萱萱媽媽輕易畫出的卡通人物，讓孩子們看的目瞪口呆?！巴郏『脜柡ρ?！”“阿姨，您畫得太漂亮了?！焙⒆觽儾挥X發(fā)出驚嘆聲和贊美聲。這時(shí)，萱萱得意的笑了。低下頭也畫出了好多漂亮的卡通人物。活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，萱萱的作品被掛在了展板上，萱萱大聲的介紹了自己的作品。通過一次繪畫活動(dòng)，萱萱得到了進(jìn)一步的改善。增強(qiáng)了萱萱的自信心，也提升了她和同伴交往的積極性。

這學(xué)期，班上開始分小組合作學(xué)習(xí)。最近萱萱的進(jìn)步不光教師和家長有感觸，孩子們也都看在眼里，所以孩子們都一致推薦萱萱當(dāng)?shù)诙M的小組長。萱萱當(dāng)了小組長后，和同伴的合作更頻繁、更主動(dòng)了。與同伴的交往意識(shí)越來越強(qiáng)了。偶然的一天，當(dāng)我走進(jìn)班級(jí)時(shí)看到萱萱仰著笑臉在和同伴做游戲，頓時(shí)心里豁然開朗，真為萱萱的改變感到高興。

每一個(gè)孩子都需要教師不同的引導(dǎo)和教育。教師要借助各方面資源來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。就像上述的萱萱，她的種種行為表現(xiàn)，需要教師正確的引導(dǎo)和教育。我首先了解情況，找到影響幼兒種種行為的根源。當(dāng)發(fā)現(xiàn)萱萱家庭教育的特殊性時(shí)，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通。溝通過程中，先向家長交待了幼兒情況，了解家長的想法，在得知家長積極配合教師教育的情況下，巧妙借助家長資源，利用媽媽畫家的職業(yè)，來改善萱萱缺乏自信、膽小的情況。在媽媽為班級(jí)美食一條街提供畫后，我們明顯看到了萱萱的變化。于是，我們進(jìn)行了跟進(jìn)式措施，請(qǐng)萱萱媽媽走進(jìn)班級(jí)來，讓萱萱感受到班級(jí)與家庭的融合、感受大集體的愛、感受媽媽帶給她的自信和光榮。這次萱萱和同伴們更走近了一步，她在慢慢的走近大家，在慢慢的適應(yīng)和接受班級(jí)。最后，再利用同伴資源，讓萱萱當(dāng)上了小組長，增多了與同伴交往的機(jī)會(huì)，慢慢融入了班級(jí)體。教師要根據(jù)每一位幼兒不同的情況，來合理利用資源，使得達(dá)到事半功倍的效果！