儲(chǔ)鈺丹

在新課程教育改革不斷深入的背景下，生物教育要跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，必須對(duì)其以往運(yùn)用的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷的完善課堂制度，在教學(xué)的過(guò)程中，盡量避免使用單一的教學(xué)方式，可以運(yùn)用方法多元化的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力.生活化教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，是一種將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合的教學(xué)模式，其主要的目的是為了加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解.在對(duì)生活化教學(xué)方法運(yùn)用情況的調(diào)查下，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法是目前教學(xué)中提高教學(xué)效率的一種重要手段.

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)明確的提出“教育源于生活”的教學(xué)理念，教育工作者的教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行有效的整合，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生實(shí)踐操作的能力.同時(shí)，我國(guó)的教育學(xué)家陶行知先生在基于杜威教學(xué)理念，倡導(dǎo)教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中要盡量的運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生切身的感受到學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，從而在細(xì)心關(guān)注生活的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣.在建構(gòu)主義中明確指出學(xué)生應(yīng)將自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這也從側(cè)面表明教師要充分的發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu).生活化教學(xué)是指將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象或?qū)W生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知.除此之外，高中生物教師要充分的發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，需要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣有利于提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力.

二、高中生物生活化教學(xué)的有效策略

1.設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

由于生物是一門(mén)與其他學(xué)科差別較大的學(xué)科，不僅要求學(xué)生對(duì)教學(xué)中知識(shí)有一定的了解，而且還可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中和實(shí)驗(yàn)操作中.所以，高中生物教師要促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，首先，要了解高中生群體的特征，根據(jù)他們的特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要避免課堂教學(xué)的枯燥和乏味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要增添一些與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容和已掌握的生活經(jīng)驗(yàn).例如，高中生物教師在講述“細(xì)胞中的原子和分子”這一章節(jié)時(shí)，要先明確主題是糖類和脂肪，然后再聯(lián)系學(xué)生生活中的現(xiàn)象，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)缟蠜](méi)有吃早餐，在過(guò)了3個(gè)小時(shí)后會(huì)有什么感受嗎？”這種問(wèn)題是和學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的，而且學(xué)生不吃早餐在學(xué)校屬于一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，這能夠有效的提高學(xué)生探索的積極性，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷的探索和思考后，向教師說(shuō)出了糖的正確特征，然后教師可以與學(xué)生一起結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)糖類食物進(jìn)行劃分、歸類.教師再向?qū)W生提出“同學(xué)們，是不是所有甜的食物都是糖類？”這是會(huì)有學(xué)生提出，饅頭沒(méi)有放糖，但吃起來(lái)時(shí)會(huì)有甜味，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)逐漸對(duì)糖有更清晰的認(rèn)識(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出，雖然很多的食物中的糖是甜的，但有一部分糖不是甜的，如饅頭會(huì)甜是因?yàn)轲z頭中含有淀粉.最后高中生物教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)常識(shí)，提出糖精是甜的，但并可以歸于糖類.教師將糖的抽象物質(zhì)組成和學(xué)生生活知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生對(duì)糖類定義的理解和深化，加深了學(xué)生對(duì)糖類知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)不僅可以有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生切身的感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，加上沒(méi)有學(xué)科的限制，可以在多個(gè)學(xué)科中運(yùn)用，這也是教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的主要原因.另外，教師在要充分發(fā)揮情境教學(xué)在課堂過(guò)程中的作用，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.例如，高中生物教師在講述“光合作用和細(xì)胞呼吸”中的“ATP和酶”時(shí)，可以向?qū)W生講述車胤囊螢的典故，學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)故事后會(huì)產(chǎn)生“螢火蟲(chóng)為什么可以發(fā)光？”這種疑問(wèn)，為了探索其中的答案，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的設(shè)想，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些設(shè)想來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí).

3.聯(lián)系學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在我們生活周圍，處處都存在著與生物教育相關(guān)的資源.高中生物教師在運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，除了要在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活的情境和設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的靈活性.例如，高中生物教師在講述“發(fā)酵實(shí)踐技術(shù)”這篇文章時(shí)，可以先向?qū)W生講解饅頭整個(gè)的制作過(guò)程及所需要的材料、工具，然后給學(xué)生布置一個(gè)制作饅頭的任務(wù)，讓學(xué)生在自己的家里面制作饅頭，在制作的過(guò)程中，學(xué)生自然的會(huì)拉近到制作和發(fā)酵技術(shù)的原理，對(duì)于發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解.

4.組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中

高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要向?qū)W生傳授課本知識(shí)，還要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中.高中生物教師要達(dá)到這種教學(xué)的效果，教師可以采用課外實(shí)踐活動(dòng)的方式.要充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)作用，教師首先要選擇學(xué)生比較感興趣所內(nèi)容，其次，在幫助學(xué)生一起解決問(wèn)題的過(guò)程中，要增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義.例如，生物教師可以讓學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果，調(diào)查常見(jiàn)的遺傳病的發(fā)病率.另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的種類、蔬菜大棚常用的是什么顏色的塑料、當(dāng)?shù)毓麍@生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等等，課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都需要學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的生物知識(shí)，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的解決能力自然就得到提高.學(xué)生對(duì)于生活中的發(fā)生的生物現(xiàn)象可以運(yùn)用到課本中的知識(shí)，不僅提高了學(xué)生探究的欲望，也促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

總之，高中生物教師要充分的發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，從學(xué)生的日常生活中提取素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立起信心.另外，將學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐擴(kuò)展到實(shí)際的生活中，提高了課堂教學(xué)的靈活性，也促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的生活化運(yùn)用.