張友麗

在初三化學中，有許多新接觸到的化學概念，概念是化學基礎知識的重要部分.理解基本概念是學好初三化學的關鍵.但是，由于初三學生對化學的了解很少，對他們來說化學這門起始學科，剛開始兩個單元還好，都是識記的內容，一學到元素、分子、原子、化合價這些抽象的內容，就很模糊，初學頭腦很暈.初三又是緊張的一年，各個學科內容多，任務重，因此，在化學學習過程中能以最簡單的方式弄清楚概念，是非?？少F的.

初三教材上的有些概念已經被簡化，用高中的知識解釋可以說是不完整的，不準確的，但是就是因為被簡化了，這才使學生更容易理解接受，例如，氧化反應的定義：物質與氧氣發(fā)生的反應.首先學生就會想到燃燒，學生潛意識里知道物質的燃燒需要氧氣，生活中木炭，煤，油等的燃燒是學生很熟悉的，學生很容易理解燃燒就是氧化反應，當然作為老師還要補充緩慢氧化的例子.還能使學生感覺到化學就在我們身邊，化學學起來也沒有那么難.再如燃燒的定義：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應.在初三階段完全可以這樣理解，但是等到高中的時候學生就會有更深的理解，原來物質的燃燒不一定要有氧氣的參加. 能把知識簡化并通過身邊常見的現(xiàn)象學習化學，例如生活中的牛奶變質和紙撕碎等變化究竟是物理變化還是化學變化呢？這些都是生活中經?？吹降默F(xiàn)象，我們可以聯(lián)系生活實際，牛奶變質前很有營養(yǎng)，變質后就不能喝了，喝了之后后果不堪設想，生活中很簡單的例子，學生很容易理解：有新的物質生成，發(fā)生了化學變化.而紙撕碎，只是由大的紙張變成紙的小碎屑，沒有生成新的物質，只是形狀改變了，發(fā)生了物理變化.從而得出物理變化和化學變化的本質區(qū)別為是否有新物質生成.這樣學生就可以初步判斷變化，但是在后期做題目時，會遇到“核變化”，到時再結合化學變化中的原子種類不變，再做判斷.

對初三化學概念的理解不能太片面，對有些概念的內涵要理解.由于初三學生化學知識面窄，知識儲備較少，往往對概念的本質理解的不夠到位.如“中和反應是酸與堿作用生成鹽和水的反應”，有的學生會認為，生成鹽和水的反應就是中和反應，如稀硫酸、稀鹽酸除鐵銹的反應生成了鹽和水，二氧化碳和氫氧化鈉反應也生成了鹽和水，但這些反應卻不是中和反應，反應物并不是酸和堿發(fā)生的反應，而是酸和金屬氧化物、堿和非金屬氧化物的反應，要理解中和反應的概念的本質就是反應物為酸與堿，而中和反應一定會生成鹽和水，但生成鹽和水的反應不一定是中和反應.初學“合成材料”時，讓學生判斷“鋁合金”是什么材料，很多學生會異口同聲的回答，是合成材料.學生的判斷完全沒有依據(jù)概念的本質，“合成材料”是“合成有機高分子材料的簡稱”，常見的三大合成材料為塑料、合成纖維和合成橡膠，他們都是有機化合物，而鋁合金是合金，純金屬以及他們的合金都是金屬材料.這兩種材料是完全不同的，只是名稱中都有一個“合”字，很多學生就會想當然，這就沒有按照概念的本質判斷.在教學過程中，把一些相關的概念列成知識網(wǎng)絡或框架，讓學生對比它們的相同及差異，方便理解記憶.

在平時學習中，老師要對某些化學概念進行剖析，才能幫助學生透徹的理解，讓學生領會其本質意義，否則學生只能死記硬背的學習，就不會靈活運用，就等于沒有掌握概念.在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，例如“純凈物”和“混合物”的區(qū)分，很多學生不能正確的確定“冰水混合物”，“純凈的空氣”它們是純凈物還是混合物，這些學生就沒有抓住概念中的關鍵詞，沒有理解概念的涵義，區(qū)分它們的關鍵詞為“一種物質”還是“多種物質”，“冰水混合物”中只有一種物質，同一種物質的不同狀態(tài)，所以它是化學物質分類中的“純凈物”；無論是潔凈的，還是清新的空氣，都是空氣，空氣中就有氮氣、氧氣和二氧化碳等多種物質，有多種物質組成就是混合物.不能僅憑名稱中有“混合物”這幾個字就認為“冰水混合物”是混合物，有“純凈”這個詞就認為“凈的空氣”為純凈物.要把概念理解透徹，會靈活運用，真正的掌握概念.

總之，化學概念教學能用最簡單的方式，讓學生很容易的理解，接受，學生學起來不累，老師教起來輕松，真是皆大歡喜.