黃澤忠

作為備受關(guān)注的學(xué)生中的特殊群體——學(xué)困生，學(xué)校應(yīng)該給他們的成長創(chuàng)造更多、更好的自主發(fā)展空間，使教育公平理念能給社會各領(lǐng)域的公平生活以促進(jìn)和啟迪。

一、實現(xiàn)教育主題課程化，尋找一個揚帆的抓手

心理學(xué)家告訴我們，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)困生的形成不可否認(rèn)有智力因素的存在，而在非智力因素方面問題主要出在意志力上，他們自卑、沒有自信、情緒消極等。因此，學(xué)校應(yīng)該以主題教育活動為契機，以“自尊、自信、自立、自強”教育為切入點，將主題教育納入學(xué)校教育教學(xué)管理體系，做到主題教育“有課程、有課表、有教師、有方案、有特色”，幫助學(xué)困生逐步樹立“我也行”的自信心，培養(yǎng)自我效能感，激勵他們奮發(fā)向上；學(xué)校應(yīng)該堅持開展符合學(xué)困生特點的校園文化活動，讓學(xué)困生充分享受校園生活的樂趣，通過故事會、演講比賽、書畫比賽、各種體育競技賽等形式，努力使每個學(xué)困生的潛能得到最充分的發(fā)展，在活動中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、組織性，以及其他的寶貴品質(zhì)，借以激活他們“沉睡的細(xì)胞”。這樣，在集體生活中就會有學(xué)困生的位置，各項活動中才會有學(xué)困生表現(xiàn)的機會。通過日常的生活和學(xué)習(xí)讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，品嘗成功的快樂，使他們重獲自信；應(yīng)該結(jié)合學(xué)校發(fā)展歷史和學(xué)校辦學(xué)理念，建設(shè)各具特色的校園文化。并充分利用校園網(wǎng)、宣傳櫥窗等，張揚先進(jìn)理念，宣傳“以人為本”的教育理念，弘揚傳統(tǒng)的文化教育，讓校園的每一個角落、每一塊墻壁都富有教育意義，真正發(fā)揮出對學(xué)困生成長的激勵作用。

二、實現(xiàn)評價方式多元化，形成一個拉動的機制

評價是指揮棒，指引著教師前進(jìn)的方向，不合理的評價辦法，讓教師和學(xué)困生越離越遠(yuǎn)，科學(xué)的、適合的評價辦法，改變了教師的教學(xué)行為，讓教師眼里有學(xué)困生，心里有學(xué)困生，讓學(xué)困生經(jīng)歷一個個成功，真正體現(xiàn)教育的公平。

全面成長記錄。班主任教師根據(jù)不同層面的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生建立成長檔案，由學(xué)生自主進(jìn)行成長目標(biāo)設(shè)計，實行自律自評和他律監(jiān)督的過程化管理。由此形成在常規(guī)的教育活動中，對“學(xué)困生”這一特殊群體的重點關(guān)注。

自律自評分兩段進(jìn)行。一是日常的自律自評。每周一評，每月一結(jié)。每周一評安排在周五的班會上，每個學(xué)生抽出兩三分鐘時間，對照自律條款，認(rèn)真梳理一周的行為表現(xiàn)，客觀地評定自己的等級。一月一結(jié)，揚長避短，補救措施順應(yīng)而生。二是學(xué)期總評。期末由班委會匯集各月督評做出統(tǒng)計，公布每位學(xué)生全面考評的等級數(shù)目，既作為各類評價的依據(jù)，更為每個學(xué)生提供健康成長體驗標(biāo)本，以便各人有的放矢地去補救。這樣，學(xué)生成長情況全在自己的掌控之中，一切由事實說話，公開透明。這樣，把個性發(fā)展的知情權(quán)與主動權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)困生更容易自我覺醒，自我塑造，自強不息。

他律監(jiān)督的常規(guī)由強力高效的班委會干部自主管理和學(xué)校指導(dǎo)委員會管控。他律的日常督評采取抓兩頭帶中間的辦法，重點記錄各方面優(yōu)秀與落后的相關(guān)人和事，一周一記，載入相關(guān)學(xué)生的檔案以警醒促進(jìn)。學(xué)校指導(dǎo)委員會主要由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、政教處、年級組、各科任教師、宿管負(fù)責(zé)人等與班主任共同組成。通過學(xué)科代表緊密溝通各科任教師，借助班干部及時聯(lián)通學(xué)校各部門及年級，一切事項均記入學(xué)生發(fā)展印象錄。

個案化調(diào)控。全面成長記錄的建立與完善為不同層面的學(xué)生建立了動態(tài)成長個案，我們可以從學(xué)困生的成長軌跡中反觀教育的影響度，從而及時把握調(diào)控方向，調(diào)整學(xué)困生個案教育的方案。這種基于量質(zhì)對應(yīng)的過程性反饋，成為學(xué)困生教育最為科學(xué)、最有說服力的鑒評輔助依據(jù)。

評價方略調(diào)整。學(xué)生都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度度量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展速度。教師要根據(jù)學(xué)生對輸出的教學(xué)信息的反應(yīng)，點撥、操作、討論和練習(xí)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，解決遇到的問題，給學(xué)生再學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生的潛能是不斷地被開發(fā)的，我們應(yīng)該改變一張試卷定乾坤的做法?？荚囎鳛榻虒W(xué)評價的一種手段，實質(zhì)是收集學(xué)生知識、能力、情感等方面心理特征的信息，對教學(xué)效果做出價值判斷。因此，我們可以采取筆試、口試、操作等多種考試形式，學(xué)生可以自選考試水平，成績評定變單一百分制為模糊等級制及定性定量結(jié)合的方法，學(xué)生如果不滿意還可以重考。只有“當(dāng)學(xué)生知道自己所取得的成績將會以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹碓u價時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能維持在一個很高的水平上”。

教育的出發(fā)點就是把自然的人打造成社會的人，這也是教育的最終歸宿，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育?！皩W(xué)困生”的教育是一項系統(tǒng)工程，只有從改變稱呼開始，從教育主題開始，從評價方式開始……才能讓每個家庭不會因為擁有一個“學(xué)困生”而失去歡樂。

（作者單位：湖南省澧縣大堰垱鎮(zhèn)中學(xué)）