高睿 徐立 聶靜怡

摘 要：近些年來華留學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的中醫(yī)藥也逐漸受到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，各國(guó)留學(xué)生紛a紛踏進(jìn)中醫(yī)藥院校學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)和文化。本文以天津中醫(yī)藥大學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)非學(xué)歷留學(xué)生教育特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)改革建議。

關(guān)鍵詞：非學(xué)歷；教育；留學(xué)生；中醫(yī)藥

天津中醫(yī)藥大學(xué)早在20世紀(jì)80年代就開始招收外國(guó)留學(xué)生。目前每年有1000余位來自世界各國(guó)的接受短期的非學(xué)歷教育的留學(xué)生來天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)。

一、中醫(yī)藥院校非學(xué)歷留學(xué)生教育特點(diǎn)

按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，非學(xué)歷生教育包括以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為主語(yǔ)言類和學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課程為主的專業(yè)類；按照學(xué)習(xí)時(shí)間可分為長(zhǎng)期生和短期生。

通過天津中醫(yī)藥大學(xué)自主研發(fā)的留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)對(duì)非學(xué)歷留學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.非學(xué)歷留學(xué)生呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)

從2008年開始，非學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模成穩(wěn)步上升趨勢(shì)（見下圖）。

2.專業(yè)類學(xué)生數(shù)量大幅增加，學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)多樣化

自2008年起專業(yè)類學(xué)生數(shù)量規(guī)模大幅增加。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)大致分為兩種：一是沒有中醫(yī)知識(shí)背景，多是西醫(yī)醫(yī)生或擁有西醫(yī)專業(yè)背景的學(xué)生，或是對(duì)中醫(yī)知識(shí)感興趣的非醫(yī)學(xué)類學(xué)生，這部分學(xué)生希望從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，從零開始接觸真正的中醫(yī)專業(yè)知識(shí)；另一部分是已有中醫(yī)背景，他們希望進(jìn)行更高一層次和更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以拓寬自己的專業(yè)知識(shí)。

3. 在天津中醫(yī)藥大學(xué)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，非學(xué)歷教育本身也存在著有別于學(xué)歷教育的一些特殊性

（1）人數(shù)眾多，每年非學(xué)歷教育留學(xué)生大約在千人以上。

（2）學(xué)生流動(dòng)性大。受到留學(xué)生自身時(shí)間、精力等多方面原因的限制，導(dǎo)致接受非學(xué)歷教育的留學(xué)生平均學(xué)習(xí)周期在1個(gè)月至3個(gè)月。

（3）生源背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)需求呈多樣性。由于教育背景、年齡的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的目的有較大的差距，因此要充分考慮課程的設(shè)置、教學(xué)的形式、學(xué)生接受速度及深度。

二、非學(xué)歷教育改革思考

1.開設(shè)階梯式英文課程，使課程呈續(xù)接性特點(diǎn)

增設(shè)多級(jí)別多水平的英文授課班，將該英文授課班開設(shè)成為階梯式教育，滿足了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)班重視中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)理論及臨床教學(xué)，使留學(xué)生認(rèn)識(shí)中醫(yī)的科學(xué)性，并掌握初步的診療方法。提高班提高學(xué)生的理論及臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并掌握多種疾病的診療方法。

2.增加英文課程的專業(yè)和內(nèi)容

目前英文授課內(nèi)容較單一，可增加課程種類，如針灸班、中醫(yī)養(yǎng)生班、中醫(yī)臨床班等，并定期循環(huán)開班。另外，如果一些學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與定期循環(huán)班吻合，可將短期生插入到長(zhǎng)期非學(xué)歷生課程中，整合教學(xué)資源。

3. 與學(xué)歷教育銜接與交叉的可行性

許多英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生多數(shù)擁有西醫(yī)本科以上學(xué)歷，學(xué)生完成專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)后，可將這階段的學(xué)習(xí)認(rèn)定為預(yù)科教育，將來可以申請(qǐng)本校研究生教育。

4. 制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如，針對(duì)完成階梯班學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置理論及臨床兩部分的考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)想繼續(xù)攻讀學(xué)歷教育的學(xué)生設(shè)置更嚴(yán)格的理論及臨床考核標(biāo)準(zhǔn)等。

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（作者單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)）