戴小芬

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生由于思維基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)中不是不敢提出問題，就是不知該如何發(fā)問，缺少提問技巧和方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。這樣才能提升aa課堂教學(xué)互動(dòng)頻率，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)生語文素質(zhì)和能力。

一、改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生提問熱情

新課改要求教師盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，由過去課堂教學(xué)主宰者向課堂教學(xué)引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者角色過渡，建立新型師生關(guān)系，為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問做好鋪墊。小學(xué)生在教師面前常常顯得過于拘謹(jǐn)，怕提問不當(dāng)被嘲諷。教師要放下身段，與學(xué)生打成一片。只有拉近師生距離，才能徹底打消學(xué)生顧慮。正所謂“親其師，信其道”，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開課堂問題設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)平等、合作、信任教學(xué)環(huán)境，營造民主和諧師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然實(shí)現(xiàn)多元啟動(dòng)，由此產(chǎn)生的教學(xué)主動(dòng)力不可估量。

發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本展開個(gè)性提問，需要教師給出一定的思路引導(dǎo)，不然學(xué)生找不到問題生發(fā)點(diǎn)，提出的提問也沒有太高價(jià)值度。在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“桂林山水甲天下，通過文本介紹，我們好像真的看到了漓江的秀美，桂林山的奇特。這些奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)從哪些地方體現(xiàn)出來的呢？還需要我們對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真解讀?！苯處煱l(fā)動(dòng)學(xué)生提問時(shí)，學(xué)生很快就能給出一些價(jià)值度很高的問題：“漓江的水和其他地方的水有什么不同特點(diǎn)呢？桂林的山也與眾不同，其顯著特點(diǎn)表現(xiàn)在哪里呢？觀賞漓江的水、桂林的山，作者抒發(fā)了怎樣的情懷？讀者又有什么新感受呢？‘桂林山水甲天下這句話在文本開頭，它的出現(xiàn)具有什么樣的表達(dá)效果呢？”教師先給學(xué)生一定的提示，然后讓學(xué)生提出思考的問題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，思維有了觸動(dòng)，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，便顯得更自然。教師放下身段和學(xué)生平等探索文本問題，學(xué)生既解除了緊張感，又對(duì)文本的認(rèn)知更深刻，使課堂教學(xué)更好地開展。

二、改變教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生提問環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生難有主動(dòng)說話的機(jī)會(huì)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。首先是改變課堂教學(xué)角色結(jié)構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自然是學(xué)習(xí)主角；教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演、配角，只有避免配角“搶戲”現(xiàn)象發(fā)生，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成重要學(xué)力基礎(chǔ)。其次是改變引導(dǎo)方式，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，自然生發(fā)問題，讓學(xué)生有疑可問、有疑想問、有疑會(huì)問。教師給學(xué)生以諸多信息支持，鼓勵(lì)學(xué)生從不同渠道搜集相關(guān)信息，為主動(dòng)提出有價(jià)值課堂問題做好充分準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，教師先利用多媒體展示一組春天的精美圖片。教師讓學(xué)生觀察圖片自主閱讀文本，自主設(shè)計(jì)閱讀問題。教師將學(xué)生分成四人組，每一個(gè)小組至少篩選出四個(gè)問題參與班級(jí)展示，凡是被教師選上的問題，都是優(yōu)勝作品。小組合作學(xué)習(xí)展開后，學(xué)生參與熱情很高，積極設(shè)計(jì)思考問題，然后經(jīng)過小組內(nèi)反復(fù)討論推敲，最后形成小組集體討論成果。在小組討論成果展示時(shí)，很多小組都有非常精彩的表現(xiàn)。有學(xué)生給出思考問題：“故事主人公安靜是一個(gè)什么樣的人？如果用一個(gè)詞來概括的話，安靜創(chuàng)造的應(yīng)該是什么呢？安靜是一個(gè)盲童，為什么她走路會(huì)這樣自如？這個(gè)故事給人們帶來什么啟示？我們從安靜的身上學(xué)習(xí)到了什么東西？”從這些問題設(shè)計(jì)情況來看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)文本展開了深度解讀分析，對(duì)問題的整合也能夠彰顯一定的技巧和藝術(shù)，透過安靜的人物表現(xiàn)，學(xué)生向我們展示了更多美麗的東西。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激活學(xué)生提問思維

學(xué)法引導(dǎo)是教師課堂教學(xué)重要目標(biāo)。小學(xué)生思維簡單，難以形成價(jià)值極高問題設(shè)計(jì)，教師要注意加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)突破視角。學(xué)法眾多，教師在具體引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法時(shí)，要注意篩選優(yōu)化，只有適合的才是最好的。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)創(chuàng)設(shè)屬于自己的學(xué)法，在課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生多元學(xué)法應(yīng)用大有用武之地。教師要為學(xué)生發(fā)問做出榜樣，讓學(xué)生先由模仿開始，然后針對(duì)學(xué)生思維特征，引導(dǎo)學(xué)生從思維多元性、發(fā)散性等方面切入，提升問題創(chuàng)新維度。

在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情境進(jìn)行課堂演繹，讓學(xué)生扮演不同角色，對(duì)文章內(nèi)容展開課堂表演，學(xué)生自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作。學(xué)生在具體演繹過程中，對(duì)文本有了更深刻認(rèn)知。教師讓學(xué)生在演繹之后列舉思考問題，很多學(xué)生都側(cè)重于對(duì)故事的內(nèi)涵解讀方面：“漁夫的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理？我國古代有沒有類似的故事呢？通過民間故事的學(xué)習(xí)，能夠推演出民間故事的基本特點(diǎn)嗎？”從學(xué)生給出的問題設(shè)計(jì)可以看出，學(xué)生對(duì)文本展開故事進(jìn)行多元探究，對(duì)由此形成的社會(huì)問題展開延伸探索，學(xué)習(xí)感知維度明顯提升。教師讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開現(xiàn)場演繹，是給學(xué)生提供了更真實(shí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生自然對(duì)文本有了更深入挖掘，問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)個(gè)性化特征，學(xué)習(xí)效果極為明顯。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊寣W(xué)生介入課堂問題設(shè)計(jì)，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能夠提升課堂教學(xué)品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。小學(xué)生思想活躍，教師要針對(duì)性給出提問引導(dǎo)，及時(shí)改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好提問環(huán)境。無論學(xué)生提出什么樣的問題，都是重要教學(xué)資源，教師需要仔細(xì)甄別、篩選，為課堂教學(xué)提供更多教學(xué)契機(jī)。

（作者單位：福建省浦城縣光明中心小學(xué)）