平萍

一、教師組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.教學(xué)活動(dòng)方式陳舊：學(xué)習(xí)機(jī)械

有些老師在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中是機(jī)械的，主要表現(xiàn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中游戲只是停留在數(shù)學(xué)活動(dòng)的表面，沒(méi)有很好地為教學(xué)目的服務(wù)。這導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中容易走神，回答問(wèn)題跟風(fēng)式，似乎在動(dòng)腦筋，然而等到獨(dú)自操作練習(xí)時(shí)，卻是答非所問(wèn)或是愣在那里，全然不知道這個(gè)題目是讓他干什么。

2.操作材料功能單一：過(guò)程無(wú)趣

教師在利用操作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是一味地把操作方法強(qiáng)塞給幼兒接受，導(dǎo)致幼兒的注意力持續(xù)短暫，只有三分鐘熱度。

3.幼兒思維特點(diǎn)忽視：目標(biāo)遠(yuǎn)離

幼兒期的思維發(fā)展是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的。因此，每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)要讓幼兒接受理解必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能完成。有些教師對(duì)幼兒的接受能力太過(guò)高估，其教學(xué)效果往往適得其反。

二、從一日生活出發(fā)幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)接觸，抓住時(shí)機(jī)滲透數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此，在日常生活中滲透數(shù)學(xué)應(yīng)該是實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)教育的最好方法。幼兒園的一日生活皆課程，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是那么生動(dòng)活潑、豐富多彩。教師在一日生活中要善于抓住時(shí)機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)接觸數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，使幼兒在平常的生活中不知不覺(jué)地建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如區(qū)域活動(dòng)中，大班幼兒就可以成為創(chuàng)設(shè)自然角的設(shè)計(jì)師，幼兒肯定會(huì)請(qǐng)一些小動(dòng)物搬進(jìn)自己設(shè)計(jì)的“家”，在這個(gè)過(guò)程就可以滲透等分、計(jì)時(shí)等數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而使勁兒獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.通過(guò)墻飾的展現(xiàn)互動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園的環(huán)境也是幼兒學(xué)習(xí)的一部分，班內(nèi)教師每次都會(huì)根據(jù)主題更換教室內(nèi)的主題墻、區(qū)域材料等。因此可以將幼兒生活中面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用墻飾展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)材料的投放，引發(fā)幼兒興趣。教師再引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作過(guò)程中不斷地與材料相互作用，以及和教師、同伴的交流，發(fā)現(xiàn)其中的秘密，從而幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如在一次區(qū)域活動(dòng)中，娃娃家有爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，我走近了解到，原來(lái)是扮演媽媽的涵涵在和扮演姐姐的樂(lè)樂(lè)為年齡的事?tīng)?zhēng)吵，此時(shí)就引出了一個(gè)關(guān)于媽媽年齡的問(wèn)題，爭(zhēng)吵下又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，媽媽到底比自己大多少歲？這時(shí)教師一定要及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過(guò)調(diào)查媽媽年齡、利用互動(dòng)墻飾交流和幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

3.運(yùn)用幼兒生活、游戲中真實(shí)的問(wèn)題情境，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題及建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確表示幼兒是學(xué)習(xí)的主人，只有幼兒真正成為了學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)才真正成為幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)。挖掘和利用幼兒生活中遇到的一些真實(shí)的問(wèn)題情境，或者教師有意識(shí)地在一些活動(dòng)中設(shè)置一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒在積極動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒實(shí)際生活中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是幼兒自己遇到過(guò)具體的問(wèn)題，如果解決了，也是比較容易被幼兒所理解的。當(dāng)然，如果幼兒真正有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題，就能更直接地理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。如大班幼兒的值日生問(wèn)題，從周一至周五，每天都有一組值日生。我們班幼兒35個(gè)小朋友，5人一組，分了7組，那么，第六組、第七組的小朋友哪天值日呢？這個(gè)問(wèn)題就引發(fā)了幼兒們的討論。此時(shí)，教師就可以通過(guò)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，幫助幼兒找到解決問(wèn)題的方法，像這里就可以讓幼兒掌握加法應(yīng)用題的編法。幼兒學(xué)到了創(chuàng)編應(yīng)用題的方法，就能找到更多的生活中的事情來(lái)編應(yīng)用題。

4.選擇游戲幫助幼兒建構(gòu)和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒最容易接受的有效學(xué)習(xí)方法。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！彼杂螒蛞欢ㄊ菐椭變航?gòu)和積累經(jīng)驗(yàn)的有效方法。因此，為了幫助幼兒在生活中建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要善于抓住各種教育機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)各種有趣的游戲，讓幼兒在游戲中真實(shí)感受數(shù)學(xué)的存在，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和游戲的樂(lè)趣。

總之，教師只有讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，幼兒的情緒才是愉悅的，表現(xiàn)才是積極的，操作才是主動(dòng)的。因此，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的途徑是生活，教師要牢牢抓住每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育機(jī)會(huì)，讓幼兒深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)與生活真正融為一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋裕民幼兒園）