韓新雄

摘 要：對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)講，習(xí)作都非常困難，而對(duì)于很多教師來(lái)講，習(xí)作教學(xué)也不簡(jiǎn)單。其實(shí)對(duì)于習(xí)作，我們不能夠?qū)⑵洚?dāng)作洪水猛獸。本文主要采用“意趣”情境的方法來(lái)幫助學(xué)生將生活與習(xí)作鏈接起來(lái)，讓學(xué)生能夠在習(xí)作時(shí)不再感到畏懼。

關(guān)鍵詞：意趣；情境；習(xí)作；生活

宋代大理學(xué)家程頤有言：“教人未見意趣，必不樂(lè)學(xué)?！币寣W(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師只有講究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，始終抓牢學(xué)生好奇之心，給其提供充分有趣的作文活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)其寫作欲望，啟發(fā)其做生活的有心人，從而挖掘習(xí)作的源頭活水。

一、利用范文渲染氣氛

教師在上習(xí)作課時(shí)，要用充滿激情的語(yǔ)氣、真摯的感情去影響學(xué)生的情緒，從而誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。教師用生動(dòng)具體的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行設(shè)疑、釋疑，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，把自己對(duì)生活的熱愛、對(duì)寫作的激情傳導(dǎo)給學(xué)生，這無(wú)疑是一種正面的示范和引導(dǎo)，學(xué)生亦能以情融文、以文陶情。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第二組習(xí)作——寫熟悉的人的一件事，教師聲情并茂地朗讀自己的下水文。讀完后，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。此時(shí)，“人未到，心已達(dá)”。學(xué)生都紛紛議論開了，說(shuō)說(shuō)笑笑的場(chǎng)面輕松而隨意。此時(shí)，老師可趁熱打鐵，向?qū)W生致謝和共勉：“謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，以后我一定多寫多練，讓自己更加熱衷于寫作。假如你們也認(rèn)真觀察一個(gè)人的一顰一笑，留心他的一言一行，通過(guò)一定的順序記下，也會(huì)把人寫活的！”接著進(jìn)行游戲，引導(dǎo)學(xué)生寫自己班上的同學(xué)，不道出姓名，對(duì)號(hào)入座，猜猜大家寫的分別是誰(shuí)。這樣的訓(xùn)練符合學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，向?qū)W生傳遞了寫作的積極信息：作文就是這么簡(jiǎn)單，就在我們身邊，但想把作文寫活，還需“有心”。

二、利用生活點(diǎn)燃激情

語(yǔ)文源自生活。生活是學(xué)好語(yǔ)文的主要途徑，作文更是離不開生活。正所謂：語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化。把作文轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活的迫切需要和必不可少的使用工具，是語(yǔ)文老師的首要教學(xué)任務(wù)。習(xí)作課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向生活，讓生活走進(jìn)學(xué)生作文。只有達(dá)到兩者間的有機(jī)結(jié)合，讓生活與習(xí)作產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，我們的習(xí)作教學(xué)才有可能取得事半功倍的效果。

有一次國(guó)慶長(zhǎng)假，我留給孩子們一道作業(yè)：利用一周的時(shí)間觀察一種花開放的情景。長(zhǎng)假前，我自己在家里選取了一種花—月季花，為方便觀察，我為葉子、枝干、花蕾、鮮花、萎花、枯花、掉落的花瓣等拍了一組相片，尤其是從花蕾到鮮花怒放的過(guò)程。課堂上，我先給學(xué)生們展示了花葉和花蕾，讓他們猜猜這是什么花；接著依次展示了從花蕾到枯花的圖片，說(shuō)明了其花期和變化的歷時(shí)長(zhǎng)短；最后，向孩子們說(shuō)明了月季能作為莆田市花的理由。在孩子們的贊嘆聲中，已經(jīng)有幾位學(xué)生躍躍欲試了。接下來(lái)的口語(yǔ)交流，他們幾乎是搶著說(shuō)的。更有幾位學(xué)生選取了學(xué)校栽種的幾種在國(guó)慶期間開放的花，不僅說(shuō)得頭頭是道，還融入了自己的感情，說(shuō)出了童真童趣。此時(shí)，成文當(dāng)然就是一件水到渠成的事情了。通過(guò)作文教學(xué)的生活化，學(xué)生的寫作熱情被充分激活了。

三、利用偶發(fā)事件制造沖突

課堂上遇到的一些偶發(fā)事件，如果好好利用起來(lái)，也是很好的教學(xué)資源。當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件正面“遭遇”時(shí)，我們要適時(shí)轉(zhuǎn)化危機(jī)，冷靜處理，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)任務(wù)更重要的是注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的未知欲望，并把這種未知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中去。

學(xué)生對(duì)外界事物感興趣，我們就要善于抓住時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練他們的觀察能力，順勢(shì)引導(dǎo)他們的興趣并把它轉(zhuǎn)移到習(xí)作學(xué)習(xí)上來(lái)。這是鮮活的體驗(yàn)，可以使學(xué)生的好奇心和探究的欲望得以盡可能發(fā)揮，課堂上就會(huì)涌動(dòng)著生命的生動(dòng)與稚嫩的好奇。于是，語(yǔ)言自然就轉(zhuǎn)化為快樂(lè)表達(dá)的音符。

四、利用自然情境喚起沖動(dòng)

大自然為孩子們寫作提供素材，生活為寫作的源泉。當(dāng)孩子們能用心去感受自然情境，用心去體會(huì)人間事物時(shí)，習(xí)作教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。

春天，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)田野，觀碧湖綠水，看山花爛漫，吹溫柔春風(fēng)；夏天，引導(dǎo)孩子們即興觀察暴雨將至，烏云壓頂之勢(shì)；秋天，讓孩子們走出教室，走出校園，到大自然中去觀察薄霧、閃電，聞雷聲滾滾，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從濃到淡的變化情況，直到煙消云散……這樣，開放了學(xué)生的視野，從中尋求了習(xí)作靈感，增強(qiáng)了寫作激情。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，尊重學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，保護(hù)他們的成長(zhǎng)個(gè)性，鼓勵(lì)他們的奇特思維和探究知識(shí)的好奇心，喚起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練回歸到正常的生活和學(xué)習(xí)中去，讓生活與習(xí)作真正地“零距離”接觸，達(dá)到生活與寫作的常態(tài)化連接。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)新溪小學(xué)）