李振寶

摘要：提高閱讀教學(xué)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的良好愿望。從創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)閱讀興趣；引導(dǎo)質(zhì)疑探究，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)新；指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)能力創(chuàng)新；把握準(zhǔn)切入點(diǎn)，啟發(fā)創(chuàng)造想象等幾個(gè)方面，談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在提倡素質(zhì)教育的今天，筆者在教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開(kāi)思路，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。

在教《只有一個(gè)地球》時(shí)，可先設(shè)計(jì)一個(gè)填空“因?yàn)槲覀冞@個(gè)地球太（可愛(ài)）了，同時(shí)又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無(wú)去處），所以（我們要精心保護(hù)地球）！”然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)然都很有質(zhì)量，如為什么說(shuō)地球太可愛(ài)了？為什么說(shuō)地球太容易破碎了？為什么說(shuō)地球上的資源被破壞了，我們就別無(wú)去處？等等。而這些問(wèn)題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過(guò)認(rèn)真閱讀，學(xué)生不僅解決了這幾個(gè)質(zhì)量很高的問(wèn)題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。

二、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是，我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

三、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀

如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順著學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

我在教《凡卡》一課時(shí)，這了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力。在課文結(jié)束時(shí)，又提出一道思考題：你們認(rèn)為凡卡的爺爺能收到這封信嗎？當(dāng)凡卡從美夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)，會(huì)是怎樣一種情景呢？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)學(xué)生思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來(lái)選取最佳的讀法，專(zhuān)心致志地、自覺(jué)地去讀、邊讀邊議，比較異同，質(zhì)疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。

四、教師要精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止地教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文，我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

五、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量

廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語(yǔ)文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。”學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，不僅僅是課堂閱讀就能提高的，教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)部分孩子擁有課外書(shū)籍的數(shù)量少這一現(xiàn)狀，各班級(jí)的圖書(shū)角除了學(xué)校發(fā)的書(shū)籍外，教師可以鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書(shū)籍借給班上供大家閱讀。圖書(shū)角由學(xué)習(xí)委員專(zhuān)門(mén)管理，把孩子們借給班上的書(shū)籍登記造冊(cè)，期末物歸原主，中途也可隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)委員取回屬于自己的書(shū)籍。這樣一來(lái)，圖書(shū)角不再單調(diào)，有《安徒生童話選》，也有《十萬(wàn)個(gè)為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說(shuō)……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書(shū)靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀是教師語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課本，并盡最大的可能為學(xué)生介紹更多的課外閱讀素材。對(duì)他們的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們領(lǐng)略閱讀的魅力，從而找到閱讀的興趣，這對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與嘗試[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.