曲欣欣　洪琴

摘 要：自2001年至今，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育已歷時(shí)十多年。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育要堅(jiān)持以人為本，小學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)當(dāng)如此，本文以此為指導(dǎo)思想，從小學(xué)生學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)出發(fā)，分析小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，提出了基于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理發(fā)展特點(diǎn)的意見建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 英語(yǔ)教育；心理特點(diǎn)

2001年，教育部決定將小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間提前至3年級(jí)。由此以來(lái)，全社會(huì)掀起了一股學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。在這期間，我們見證了英語(yǔ)教育的飛速發(fā)展，如今英語(yǔ)已成為與我國(guó)傳統(tǒng)教育重點(diǎn)——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并肩的學(xué)科。

一、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的理論分析

“外語(yǔ)要從小學(xué)起”這個(gè)理論想必大家都已經(jīng)很熟悉。從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程政策的發(fā)布實(shí)施，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是受了這個(gè)理論影響的[1]。我國(guó)并不是第一個(gè)提出從小學(xué)開始開設(shè)英語(yǔ)課的，很多國(guó)家都已經(jīng)有了從小學(xué)開始開設(shè)外語(yǔ)課程的嘗試。比如說(shuō)英國(guó)，他們從小學(xué)就開設(shè)了法語(yǔ)課程了[2]。從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是否與這一英語(yǔ)教育政策相適應(yīng)？

（一）二語(yǔ)習(xí)得理論分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好這一觀點(diǎn)的提出最早是源于Lenneberg1967年提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）理論[3]，在此基礎(chǔ)上，Penfield和Roberts（1959）提出語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期是在前十年[4]。那關(guān)鍵期假說(shuō)的科學(xué)性又有多大呢？就這一問(wèn)題，馬積善（2006）在他的論文中提出最新的腦科學(xué)研究成果作為證明：兒童在5歲之前，大腦神經(jīng)元處于一種相對(duì)混亂狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦所需營(yíng)養(yǎng)日趨增多，5歲時(shí)，其需要量相當(dāng)于成人2倍[5]。由此看來(lái)，語(yǔ)言習(xí)得的確存在關(guān)鍵期。然而，學(xué)術(shù)界很多人認(rèn)為關(guān)鍵期假說(shuō)是建立在對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)之上，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否適用不得而知。對(duì)此，Rod Ellis（1986）在大量研究結(jié)論的基礎(chǔ)之上，提出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡較明顯地影響第二語(yǔ)言習(xí)得的速度和效率。在語(yǔ)法詞義和詞匯方面，少年比兒童和成年人表現(xiàn)的更為出色[6]。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的這些理論，教育部提出的從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程的外語(yǔ)教學(xué)政策是有一定科學(xué)性的。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)理論分析

《心理學(xué)》知識(shí)中，人的不同時(shí)期階段被劃分為：乳兒期（0—1歲）；嬰兒期（1—3歲）；幼兒期（3—7歲）；童年期（6、7—11、12歲）；少年期（11、12—14、15歲）；青年期（14、15—25歲）等[7]。根據(jù)這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生以6、7歲—14歲的兒童為主，這個(gè)階段的小學(xué)生，雖然他們心理和性格上都還不完善，但是他們的認(rèn)知心理表現(xiàn)為：充滿好奇心、探索精神，有強(qiáng)烈的求知欲望和好勝心。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)作為一門完全陌生的外國(guó)語(yǔ)言，充滿了神秘色彩，極易引發(fā)他們的好奇心和興趣。因此，相對(duì)于其他階段開設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)生的英語(yǔ)教育在心理特點(diǎn)上是占很大優(yōu)勢(shì)的。小學(xué)生處于特定的生理和心理發(fā)展階段，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也因此具備十分有利的因素。

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

從2001年教育部發(fā)布實(shí)施從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也隨即實(shí)施。雖然為響應(yīng)國(guó)家教育部的號(hào)召，我國(guó)大部分省市都已經(jīng)順利普及小學(xué)英語(yǔ)教育，甚至在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮也不甘示弱，但我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)條件地區(qū)差異明顯

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)條件存在明顯的地區(qū)差異。首先，農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有城市發(fā)達(dá)，相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)還處在貧困的階段，它們的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后，硬件條件極差，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教室甚至連最基本的課桌椅都不齊全，更別提如何給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于教師短缺和地區(qū)間的不平衡，教師轉(zhuǎn)崗和臨時(shí)上崗在農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育中十分常見，非專業(yè)的英語(yǔ)教師自身缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)，連簡(jiǎn)單的發(fā)音都不準(zhǔn)確，因此學(xué)生受到老師影響，他們所學(xué)的英語(yǔ)都不準(zhǔn)確。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，一旦學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的知識(shí)和發(fā)音，就需要花很長(zhǎng)的時(shí)間去糾正，甚至一輩子都改不了。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教材的種類也在不斷豐富化、多樣化，全國(guó)各地不同的教材已經(jīng)達(dá)到30余種

[8]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育使用的教材都不統(tǒng)一，各個(gè)地區(qū)都根據(jù)自己學(xué)校的條件采用各自不同的教材，有的地區(qū)選用的是人教版和譯林版，有些地區(qū)則是使用《牛津小學(xué)英語(yǔ)》、New Concept English（《新概念英語(yǔ)》）、Follow Me（《跟我學(xué)》）等， 還有一些學(xué)校甚至自編教材，教師上課的時(shí)候只是用他們自己復(fù)印材料當(dāng)作教材了，這違背了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法單一無(wú)趣

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是通過(guò)某種具體的教學(xué)方法體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)方法是教師教學(xué)思路和能力的展示，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教育，更加講究教學(xué)方法的使用。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育采用的都是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，比較枯燥乏味，使得英語(yǔ)課堂主要以母語(yǔ)為主，非常不利于語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一部分，主要表現(xiàn)為榮譽(yù)、競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足小學(xué)生這些特點(diǎn)，不利于小學(xué)英語(yǔ)教育的開展。

三、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題提出若干建議

根據(jù)眾多針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的調(diào)查結(jié)果研究以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的切身觀察，在優(yōu)化小學(xué)課堂英語(yǔ)教育方面提出以下建議：

（一）國(guó)家需宏觀把握

國(guó)家教育部應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村貧困地區(qū)的辦學(xué)條件，落實(shí)硬件配置，保證農(nóng)村地區(qū)也能為小學(xué)英語(yǔ)教育提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一定的食宿條件和薪資待遇，進(jìn)一步完善各項(xiàng)政策，積極推進(jìn)“特崗計(jì)劃”（Specially Contracted Teachers Plan），通過(guò)定向培養(yǎng)、定向分配的方式不斷向農(nóng)村地區(qū)輸入優(yōu)秀的青年小學(xué)英語(yǔ)教師。

（二）學(xué)校應(yīng)細(xì)微落實(shí)

這里所指的學(xué)校分為高等院校和各地區(qū)的小學(xué)兩個(gè)方面，各地區(qū)所在學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)政策，努力提高小學(xué)英語(yǔ)教育辦學(xué)條件。

高等院校輔助培養(yǎng)人才，二者相互協(xié)助，共同推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)步。高等院校作為高等教育的場(chǎng)所，承擔(dān)著培育高等教育專業(yè)人才的重要責(zé)任，進(jìn)入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域就業(yè)服務(wù)的人才都源于此，因此，針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育存在地區(qū)差異、英語(yǔ)教師素質(zhì)不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，必須從高校人才培養(yǎng)這一根源抓起。各高校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高英語(yǔ)師范生的教育標(biāo)準(zhǔn)，提高要求，從嚴(yán)治學(xué)，使每一位高校畢業(yè)的英語(yǔ)師范生都具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，從而保證小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)效果。更為重要的是，現(xiàn)在的高校英語(yǔ)師范教育多針對(duì)初中、高中階段，如何進(jìn)一步差異化培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，將是提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是從源頭上保障英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

對(duì)小學(xué)而言，如何創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高小學(xué)課堂英語(yǔ)教育的必要條件。語(yǔ)言習(xí)得需要一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在第二語(yǔ)言的環(huán)境中通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化作用，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和了解。早在20世紀(jì)初，行為主義創(chuàng)始人John Broadus Watson就提出語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)條件作用（Condition）而形成的言語(yǔ)習(xí)慣的過(guò)程[9]。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)，我們要關(guān)注個(gè)體處理環(huán)境刺激時(shí)內(nèi)部心理過(guò)程。學(xué)?？梢圆捎靡韵路椒▌?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境：首先，小學(xué)生的內(nèi)心對(duì)外界一切事物都充滿了好奇心，教師可以把握這點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)手制作各種裝飾品，添上英語(yǔ)元素，將普通的教室裝扮成孩子們心中的童話世界，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，根據(jù)兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教育中開展各種小游戲和競(jìng)賽，會(huì)使教學(xué)效果立竿見影。其次，學(xué)校要重視對(duì)孩子們口語(yǔ)的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，使用多種方法使學(xué)生接觸盡可能多的英語(yǔ)資料和口語(yǔ)環(huán)境，比如為學(xué)生提供各種英語(yǔ)原版的材料、課文的音頻視頻資料等。

（三）教師要終身學(xué)習(xí)

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)技能。小學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，但是模仿能力卻非常強(qiáng)，一旦小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受了老師不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音或者錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí)，將需要花很長(zhǎng)的時(shí)間和精力來(lái)糾正，因此教師自身要及時(shí)“充電”，充分發(fā)揮自身在教育過(guò)程中的主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

常言道，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)在英語(yǔ)教育過(guò)程中至關(guān)重要。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？如何在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？這就要看任課教師的教學(xué)方法了。教學(xué)方法主要包括Translating（語(yǔ)法翻譯法）、Situation（ 情景法）、Audio-Visual Method（視聽法）、Direct Method（直接法）、Communicative Approach（交際法）、Total Physical Response（全身反應(yīng)法）等。小學(xué)生他們雖然具備了超強(qiáng)的模仿年齡、好奇心、求知欲、記憶力以及表現(xiàn)欲，但是他們的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很弱的，他們無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)單詞的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練很容易使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒。所以教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，盡可能采用活潑生動(dòng)的教學(xué)方法，從而引起小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)。比如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)PEP教材學(xué)習(xí)be動(dòng)詞用法，要求學(xué)生根據(jù)不同的人稱相應(yīng)改變be動(dòng)詞，這對(duì)于才學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道“大菜”，很難消化，此時(shí)教師就可以總結(jié)使用規(guī)律，通過(guò)自編口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶使用方法，將其歸納為：“我用am，你用are， is用于他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are”。通過(guò)這一朗朗上口的口訣，學(xué)生自然就很容易學(xué)會(huì)be動(dòng)詞的用法了，也就不怕學(xué)生總是會(huì)把各種人稱混淆使用了。這樣一來(lái)，原本晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)就變成了小菜一碟，而且教學(xué)效果立竿見影。

四、總結(jié)

教育的發(fā)展關(guān)乎國(guó)家興盛，從小培養(yǎng)英語(yǔ)綜合型人才將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育雖已進(jìn)行十多年，通過(guò)對(duì)近十年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查結(jié)果中分析可知，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育仍處在起步階段，需要不斷反思改進(jìn)，需要國(guó)家、學(xué)校、教師以及全社會(huì)的共同努力。根據(jù)小學(xué)生特定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，因材施教，滿足小學(xué)生特殊年齡階段的發(fā)展要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中融入以人為本的理念，迎難而上，積極創(chuàng)新，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育必定會(huì)生機(jī)勃勃，散發(fā)出新的魅力。

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（作者單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）