巫槿麗

【摘要】識(shí)字、寫字是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，但是由于受到多種因素的影響，小學(xué)生在寫字的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。本文分析了小學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的成因，并從語文老師層面出發(fā)，提出了糾正和預(yù)防小學(xué)生錯(cuò)別字的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；錯(cuò)別字；糾正策略

【中圖分類號(hào)】 G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字、寫字是小學(xué)生進(jìn)行寫作和閱讀的根基，更是小學(xué)語文的重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生錯(cuò)字連篇、語句不通、濫用字詞等問題一直是語文教學(xué)的難題，這些問題的產(chǎn)生不僅暴露了小學(xué)生自身存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，也反映了小學(xué)語文老師在教學(xué)方式和教學(xué)觀念上的誤區(qū)，如果放任不管，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

一、小學(xué)生錯(cuò)別字成因分析

首先，從漢字的特點(diǎn)來看，存在很多形似、同音字詞，這就導(dǎo)致小學(xué)生在識(shí)字的過程中容易產(chǎn)生混淆，進(jìn)而產(chǎn)生書寫上的障礙。例如，很多學(xué)生會(huì)將“見面”寫成“貝面”， 將“輻射”寫成“幅射”，將“云深不知處”與“白云生處有人家”中的“深”和“生”混淆。

其次，從小學(xué)生的心理和思維來看，很多小學(xué)生的方位知覺、理解能力尚未完善，因此就會(huì)出現(xiàn)字體的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或者遣詞的錯(cuò)誤，如將“陪”寫成“部”，將“度假村”寫成“渡假村”。還存在部分小學(xué)生不重視識(shí)字寫字，在課堂上對于老師的教學(xué)不屑一顧，沒有注意老師的辨析教學(xué)，因此容易產(chǎn)生誤用行為。

最后，從語文老師教學(xué)來看，部分老師沒有樹立預(yù)防教學(xué)觀念，不重視小學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)心理的考慮，再加上自身漢字學(xué)識(shí)上存在薄弱，不知道如何進(jìn)行辨析教學(xué)，這些原因都是導(dǎo)致小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因[1]。

二、小學(xué)生錯(cuò)別字糾正及預(yù)防策略

（一）重視識(shí)字寫字教學(xué)，增加課堂教學(xué)時(shí)間

識(shí)字、寫字是小學(xué)語文開展寫作和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握一定量漢字的識(shí)別和寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，只有打好學(xué)生的識(shí)字、寫字基礎(chǔ)，才能為小學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展和學(xué)習(xí)提供保障，因此，在當(dāng)前新課改和新課標(biāo)的背景之下，小學(xué)語文老師要樹立識(shí)字教學(xué)的前瞻意識(shí)，重視識(shí)字教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于字形的教學(xué)，因此課堂教學(xué)要避免輕描淡寫，要投入一定的時(shí)間和精力對生字的筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解，將字形學(xué)習(xí)搞扎實(shí)，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化首次書寫的正確性

很多漢字筆畫順序多，結(jié)構(gòu)字形都相當(dāng)復(fù)雜，稍有不慎，連成人都容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的情況，小學(xué)生由于缺乏空間認(rèn)知，只能籠統(tǒng)的記住字形，因此非常容易出錯(cuò)。如果語文老師在教習(xí)生字時(shí)，只粗略地提及字形，而不對字的結(jié)構(gòu)、筆畫進(jìn)行分析，不對學(xué)生容易出現(xiàn)筆誤的地方重點(diǎn)強(qiáng)化，那么學(xué)生只能憑借自身形成的籠統(tǒng)印象進(jìn)行書寫，就容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，因此要重視識(shí)字教學(xué)的第一印象。語文老師在識(shí)字教學(xué)過程中，可以根據(jù)字形的特點(diǎn)，針對學(xué)生容易出錯(cuò)的位置用鮮艷的色彩或者形象的比喻強(qiáng)化學(xué)生的印象，例如，在學(xué)習(xí)生字“滾”時(shí)，很多小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生畏難心理，語文老師應(yīng)該將“滾”字進(jìn)行拆分，將“公”字作為關(guān)鍵，并用紅色標(biāo)出，增強(qiáng)學(xué)生記憶，再利用簡單的熟字幫助學(xué)生記憶，“水（氵）”“公”“衣”，這樣學(xué)生的記憶明顯增強(qiáng)，提高了教學(xué)的效果[2]。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生自查自改的能力

很多小學(xué)生在生字學(xué)習(xí)過程中，知覺不夠精細(xì)，注意力易分散，再加上思維習(xí)慣的個(gè)體差異，所以學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤也不完全相同。因此，小學(xué)語文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自查自改的優(yōu)良習(xí)慣，督促學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、糾正錯(cuò)別字。例如，可以要求學(xué)生建立一個(gè)集錯(cuò)本，將自己書寫過程中的錯(cuò)別字記錄下來，并注明出錯(cuò)的時(shí)間和原因，將錯(cuò)別字修正之后，再進(jìn)行組詞造句。例如，小學(xué)生很可能將“干旱”寫為“干早”，語文老師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)本上寫道：“旱”，讀“hàn”，上面是“日”，下面是“干”，“早”讀“zǎo”，上面是“日”，下面是“十”，用旱組詞可以有“旱地”“旱稻”“旱冰”，關(guān)于“旱”的句子有“不得雨曰旱”“三千里之旱”等。

（四）反復(fù)強(qiáng)化錯(cuò)誤密集之處

首先，可以整理出學(xué)生近期寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并且將正確寫法貼在教室內(nèi)的醒目位置，例如可以在教室后面的黑板上開設(shè)“錯(cuò)字展示專欄”，讓學(xué)生經(jīng)常看見自己的錯(cuò)誤，這種幫助記憶法，對于學(xué)生來講有很大的用處。其次，還可以將錯(cuò)別字進(jìn)行歸類，將組字的規(guī)律展示給學(xué)生，并讓學(xué)生抄寫相關(guān)的詞句，加深學(xué)生的印象，例如“嘀”“鏑”“嫡”都讀“di”，但是“摘”“商”就不是。

三、結(jié)語

識(shí)字寫字是小學(xué)生開展其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對當(dāng)前小學(xué)中普遍存在的錯(cuò)別字現(xiàn)象，小學(xué)語文老師要予以重視，要正視識(shí)字教學(xué)的重要性，采取相應(yīng)措施幫助小學(xué)生預(yù)防和糾正錯(cuò)別字現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]胡妍春.小學(xué)生錯(cuò)別字的成因及其解決策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（10）.

[2]毛文輝.矯正小學(xué)生錯(cuò)別字的道與術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2012（19）.

（編輯：李艷松）