蔣彬

隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種吸引學(xué)生注意的新鮮事件層出不窮，學(xué)生課堂卻少有改變。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不重視，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂高效化成為我們一線教師亟待解決的問(wèn)題。

如今，課堂易缺失情境。很多語(yǔ)文教師只注重學(xué)科的工具性，講課照本宣科沒有新意，語(yǔ)言生澀無(wú)任何情境。這樣的課堂很難讓學(xué)生感興趣，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生雖處課堂，但是心卻游離課堂之外，課堂效率非常低下，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的壓抑，加上一些智力及非智力因素的影響，一些學(xué)生因此而產(chǎn)生厭學(xué)情趣。長(zhǎng)時(shí)間下去，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，這樣的結(jié)果不能不說(shuō)與我們的課堂教學(xué)有一定的關(guān)系，想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我就從課堂入手。

若想改變課堂現(xiàn)狀，我們只能從認(rèn)識(shí)入手，不能只看重課堂教學(xué)的功利性，也要重視語(yǔ)文的人文性，兩者之間相互結(jié)合，才能共同促進(jìn)課堂的效率。創(chuàng)設(shè)課堂情境是一種有效的教學(xué)方式，更是一種課改的有效助力。重視創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思路更為清晰。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該把握這樣的尺度，學(xué)生對(duì)此情境有沒有興趣？學(xué)生是不是將思維投入課堂之內(nèi)？若能使學(xué)生達(dá)到以上的要求，那么我們的情境就是合理的。

一、課堂要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一個(gè)好的情境，一定要注意課堂的導(dǎo)入，好的導(dǎo)入可以盡快將學(xué)生的注意吸引到我們的設(shè)計(jì)上來(lái)的，也能讓學(xué)生在整堂課都可以保持勃勃的興致。直觀性和趣味性是我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)要格外注意的要素。一名合格的老師必然會(huì)重視導(dǎo)入的質(zhì)量，會(huì)讓導(dǎo)入最大限度地服務(wù)于課堂教學(xué)，一個(gè)好的導(dǎo)入能為優(yōu)質(zhì)情境的建立打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的信息接受渠道越來(lái)越多，而各類媒介越來(lái)越吸引人的關(guān)注，如極大豐富電視節(jié)目、包羅萬(wàn)象電腦網(wǎng)絡(luò)，方便快捷手機(jī)應(yīng)用。這些媒體在改變學(xué)生認(rèn)知途徑的同時(shí)，也奪取了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，還有很多學(xué)生在課堂上也偷偷地用手機(jī)看書、上網(wǎng)、玩游戲。如果只采取沒收這類手段，很難從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲的喜愛恰恰說(shuō)明人常常是受有趣的事的影響。因此教育課堂必須與時(shí)俱進(jìn)，才能不落伍于時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用多媒體無(wú)疑是一條有效的途徑?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施信息含量大，操作與手寫相比非?？旖?，語(yǔ)音、圖畫、錄像資源比我們口述更為直觀，貼近學(xué)生的生活，也貼合時(shí)代的特色，并可以更好地將主體地位交于學(xué)生，可以讓學(xué)生處理一些知識(shí)，將自己的作品展示給其他同學(xué)。這樣的課堂情境可以極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造更多展示的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心，讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。

三、重視教師點(diǎn)撥

創(chuàng)設(shè)課堂情境離不開教師的點(diǎn)撥，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該做到：學(xué)生會(huì)的我們一定不講，學(xué)生能給學(xué)生講的我們讓給學(xué)生講；我們要講那些自學(xué)和討論后還是不能解決的問(wèn)題，要講那些知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生講之前我們不能講，一定要經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)、合作探究之后我們?cè)僦v；并且不能填鴨式講授，要用點(diǎn)撥的形式進(jìn)行講解。點(diǎn)撥要講究方法，做到“活”“精”“巧”?；罹褪庆`活，我們要認(rèn)真聽學(xué)生的回答，仔細(xì)觀察他們的反應(yīng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)是走入誤區(qū)時(shí)，或是對(duì)于疑難問(wèn)題難以解決時(shí)，我們要根據(jù)情況采取不同的方法來(lái)應(yīng)對(duì)，“精”指我們的點(diǎn)撥語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，做到一語(yǔ)中的，不能拖泥帶水。“巧“指我們要聯(lián)系創(chuàng)設(shè)的課堂情境，采取多樣手段加以引導(dǎo)。例如，聲情并茂的朗誦，展示畫面相宜的圖片，意蘊(yùn)相似的影片等。

四、重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們的課堂其實(shí)就是一個(gè)以解決問(wèn)題為手段的培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的場(chǎng)所。我們的教學(xué)工作離不開創(chuàng)設(shè)各類問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)則為解決這類問(wèn)題，所以課堂情境的重要內(nèi)容就是問(wèn)題情境。我們?cè)谡n堂上，一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于各抒己見。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我們?cè)谡n堂情境創(chuàng)設(shè)上要多設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的環(huán)節(jié)。我們可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，設(shè)計(jì)合作探究，讓學(xué)生可以互動(dòng)、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。我們還可以讓學(xué)生自設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)他們一思多問(wèn)，一問(wèn)多思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、立體思維能力。創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性?？梢哉嬲龁酒饘W(xué)生的激情和探究的沖動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、注意課后反思

創(chuàng)設(shè)課堂情境是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不是一朝一夕的事。在完成一節(jié)課之后，我們要為下節(jié)課創(chuàng)設(shè)具體的情境，要想使這項(xiàng)工作更好地開展下去，我們一定要在課下多多反思，我們要思考我們每天都教了什么，我們所教的與其說(shuō)學(xué)生學(xué)的是否一致，還要思考我們的情境創(chuàng)設(shè)有什么優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足。

總之，情境教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常重要的環(huán)節(jié)。有效方法有很多，無(wú)論是哪種創(chuàng)設(shè)手法，只有適合自己的，才是最好的。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去構(gòu)建適合他們的課堂情境，讓我們的課堂走向高效，也讓學(xué)困生更加喜歡學(xué)習(xí)。

編輯 魯翠紅