董宇

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！庇纱丝梢?，要提高學(xué)生語文素養(yǎng)，依托的是大容量的語文閱讀。語文素養(yǎng)的形成，是一個長期積累、沉淀的過程。單靠課本的幾篇文章，是解決不了問題的。

目前，語文教學(xué)的實效堪憂。很多教師還是按“這篇課文”教，把這篇課文的知識點落實了完事，把課本里的課文都教齊了完事，不在意學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀面的拓展，語文課堂教學(xué)缺少“大閱讀”觀的統(tǒng)領(lǐng)。這就是典型的“花盆種植”缺陷，看起來很美，但局限性很大，因為給學(xué)生的“營養(yǎng)”不夠豐富。所以，必須讓花接地氣，從廣大的土壤里吸收足夠豐富的養(yǎng)料，才能培育出真正美麗健康的花朵來。

所以，我們必須從“教課文”到“教閱讀”來一個華麗轉(zhuǎn)身。群文閱讀，就一條通向大閱讀的康莊大道。以下為筆者歸納的群文閱讀策略。

一、縱向策略

群文閱讀可以按作家來組織群文，進行縱向關(guān)聯(lián)教學(xué)。

1.關(guān)聯(lián)作家生平和作家所處的時代

葉圣陶說：“文字是一道橋堍，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者?！睂ψ髡叩牧私馐且环N天然的資源，借助作者去詮釋文本，通過作者的聲音接近文本，深入文本，這樣才能抵達文本的靈魂，才能原汁原味品嘗到文本的精華。

比如，教學(xué)楊絳的《老王》時，可以組織一組文章：關(guān)于楊絳生平介紹的文章，以及楊絳回憶文章《楊絳回顧文革歲月》，和羅銀勝著的《楊絳傳》等進行閱讀，讓學(xué)生對文革時代，對楊絳文革時候的生活狀態(tài)，對她的精神世界、品格等有個了解，這樣能夠正確理解那個時代下楊絳和老王的交往，才能理解楊絳說的“愧怍”。

2.關(guān)聯(lián)評論作家或作品的相關(guān)文章

在教學(xué)《變色龍》時，關(guān)聯(lián)曹文軒的《讀契訶夫》。從曹文軒《讀契訶夫》文章中梳理三點內(nèi)容，作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生對《變色龍》更深理解，更好把握作品本質(zhì)。

教學(xué)流程：

請同學(xué)們放聲朗讀曹文軒的《讀契訶夫》，思考問題：

A.閱讀《讀契訶夫》，簡要概括醫(yī)生這一職業(yè)對契訶夫文學(xué)創(chuàng)作有哪些影響。

醫(yī)生職業(yè)造就了他冷峻的敘事態(tài)度。

醫(yī)生這一職業(yè)使他的文學(xué)創(chuàng)作幾乎都是揭露性與批判性。

契訶夫?qū)⑨t(yī)生耐心的職業(yè)習(xí)慣傾注到文學(xué)對存在的觀察與描寫上。

B.既然醫(yī)生職業(yè)對他這樣的創(chuàng)作有這樣大的影響，那我們來看看他在《變色龍》中是如何敘事的：

醫(yī)生的職業(yè)造就了他冷峻的敘事態(tài)度。

文學(xué)中的那些好看的字面，就在由這份耐心和獲得的細微描寫上。

C.《變色龍》賞細節(jié)：在精彩細節(jié)描寫處做上批注，體會契訶夫的寫作意圖。

通過以上層面的設(shè)計，學(xué)生能快速有效地將契訶夫的醫(yī)生職業(yè)生涯與寫作風(fēng)格有機地結(jié)合，拓展了文本的廣度與深度，打開了閱讀教學(xué)的另一扇窗。

二、橫向策略

群文也可以按主題、話題等組織，進行橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)。

1.按話題組織群文，進行異同比較

可以把魯迅的《雪》和泰戈爾的《雪》進行聯(lián)讀。這兩篇文章同是以《雪》為題，都是文學(xué)寶庫中詠雪散文詩的典范之作，篇幅雖不長，都具有豐富的想象，蘊含著詩的意境和深刻的寓意，且?guī)е俚乃枷肜佑〕蔀槟捴巳丝诘募炎?。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，將會大有裨益。

教學(xué)中，可以讓學(xué)生朗讀泰戈爾的《雪》，然后比較魯迅的《雪》，任選一個角度，來談?wù)勛约旱谋容^結(jié)果。教師可以先做一個范例。

進行這樣的聯(lián)讀教學(xué)，能夠彌補文章篇幅短，教學(xué)容量不足的缺陷，開闊學(xué)生的閱讀視野。更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在比較異同的過程中，思維會活躍起來，會更加敏銳地捕捉文本的關(guān)鍵和核心，使思維更深刻。同時，也讓學(xué)生能從更深的意境上品味作家作品的主旨意味，更深刻集中地感受作品的寫作風(fēng)格。

2.按主題組織群文，進行探究拓展

可以從一位作家的某一篇課文生發(fā)開去，找到這位作家具有類似主題題材的其他文章進行聯(lián)讀。當(dāng)然，也可以連綴幾篇不同作家的類似主題文章進行拓展探究。

如，把契訶夫的《變色龍》與《小公務(wù)員之死》進行聯(lián)讀。

在學(xué)生整體感知《變色龍》的思路，把握人物的形象后，引入契訶夫的其他作品《小公務(wù)之死》，然后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：（1）比較兩篇小說，雖然故事情節(jié)人物不一樣，主題相同，試具體說明。（2）結(jié)合這兩篇小說，從主題設(shè)置、情節(jié)安排、人物描寫、語言表達等方面，談?wù)勛约簩ζ踉X夫作品的認(rèn)識。（3）課外閱讀契訶夫作品《牡蠣》《第六病室》《裝在套子里的人》《萬卡》《苦惱》。

通過這幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠拓展學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生集中地感受契訶夫作品的寫作風(fēng)格，同時對當(dāng)時的社會背景作了深入的了解。以課文為原點，打通同類文，起到文本拓展的效果。

群文閱讀的出現(xiàn)，讓學(xué)生找回了閱讀主人的快樂，學(xué)生在比較、探究之間碰撞出思維的火花。在大容量的課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生的閱讀思維能得到很好的發(fā)展，語文素養(yǎng)能有效提高。

群文教學(xué)，打破了教學(xué)常規(guī)，賦予了教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，語文課堂的空間將更加廣闊。群文教學(xué)，給語文教學(xué)注入了一股充盈著生命活力的新鮮血液。

編輯 韓 曉