李君花

摘 要：現(xiàn)階段，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生批判能力以及創(chuàng)新能力等方面存在很多不足。然而，在教學(xué)資源相對充足的今天，教育工作者應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念，探索出更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)模式?！邦嵉拐n堂”不失為一個(gè)好的機(jī)會(huì)，應(yīng)該對其予以充分的重視。

關(guān)鍵詞：“顛倒課堂”；網(wǎng)絡(luò)平臺；主體角色

教學(xué)的形式不是一成不變的，它會(huì)根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)技術(shù)的變化而發(fā)生相應(yīng)的改變。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們之間的交流不再受限于特定的時(shí)間和空間。在這種技術(shù)背景下，“顛倒課堂”等新型的課堂形式出現(xiàn)并不斷發(fā)展。簡而言之，“顛倒課堂”將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和老師授課時(shí)間進(jìn)行“顛倒”，將學(xué)生和老師的身份進(jìn)行某種程度的互換，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)思想。這種課堂組織模式最早產(chǎn)生于美國，后來迅速風(fēng)靡于全世界。在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以及相互討論。在這個(gè)過程中教師需要整理出問題，并且在第二天的課堂上對這些問題進(jìn)行討論?？梢?，在“顛倒課堂”模式中，教師不再是知識的灌輸者，他更多的是承擔(dān)著一種“解惑人”的角色。

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中不可缺少的一環(huán)，而且它對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)十分重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率同樣成為小學(xué)教育工作者的重要思考課題。接下來，基于“顛倒課堂”的理念，對如何更有效地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探討，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師及其他科目的教學(xué)工作者都有積極的啟發(fā)和借鑒意義。

一、將相關(guān)數(shù)學(xué)課程視頻提前發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.提前在網(wǎng)絡(luò)平臺通過數(shù)學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)

按照現(xiàn)代教育理論，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于其自身是否具有相當(dāng)程度的主動(dòng)性。也就是說，需要將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式調(diào)整為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將相關(guān)的課程內(nèi)容制作成視頻，并將其發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺。以“圓”的相關(guān)內(nèi)容為例，筆者將視頻發(fā)布至微博平臺以后，學(xué)生可以在家里根據(jù)自己的習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏自主地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都可以自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)速度，還可以對不懂的內(nèi)容反復(fù)看，這便于其對相關(guān)知識進(jìn)行充分的思考和理解。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來，而且還可以在學(xué)習(xí)的過程中提煉問題，這些問題將是學(xué)生在后續(xù)課程中進(jìn)行討論的重要素材。

2.在課堂中扮演教學(xué)活動(dòng)的主體角色

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂以后，學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行充分的交流。這不僅激活了課堂的氣氛而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力以及辯證思維能力。即使是在課堂上教師也不再是教學(xué)活動(dòng)中心，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣以及思維習(xí)慣自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性之后，不僅降低了教師的工作壓力，而且還在客觀上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，并對其長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到重要作用。

二、做好小學(xué)數(shù)學(xué)的知識回顧，并由學(xué)生制訂教學(xué)內(nèi)容

1.對知識回顧，并引出新內(nèi)容

在顛倒課堂的教學(xué)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識的回顧并對新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，由學(xué)生根據(jù)自身的理解，來安排相關(guān)的教研、教學(xué)內(nèi)容。以“圓”的知識為例，只需要通過微博平臺，讓學(xué)生思考以下問題：半徑是什么？直徑是什么？圓心是什么？三者之間存在什么樣的關(guān)系？教師需要根據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對新的知識進(jìn)行思考：什么是線段？它與圓的直徑有什么關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生制訂新知識的學(xué)習(xí)規(guī)劃

舉一反三是數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生通過已有知識進(jìn)入到新的知識領(lǐng)域之后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，并嘗試制訂新的學(xué)習(xí)規(guī)劃。比如，在學(xué)生接觸“線段”的知識以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織不同的學(xué)習(xí)小組，由他們進(jìn)行相互合作、自主查詢和學(xué)習(xí)關(guān)于線段的知識。在這個(gè)過程中，不應(yīng)該急于向?qū)W生灌輸新知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式培養(yǎng)探索知識的興趣和習(xí)慣。

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識儲(chǔ)備

按照現(xiàn)代教育理論，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個(gè)構(gòu)建自我的過程，在這個(gè)過程中，只有將所學(xué)知識內(nèi)化為自己思維的一部分，知識才能夠真正被激活，并成為學(xué)生人格的一部分。由于人具有天然的社會(huì)屬性，因此，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互幫助。

比如，在學(xué)習(xí)完有關(guān)圓的知識以后，教師讓學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組。這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、共同探索相關(guān)內(nèi)容。這些任務(wù)小組需要對以下3個(gè)任務(wù)進(jìn)行討論：第一個(gè)任務(wù)，該知識的基礎(chǔ)概念有哪些？第二個(gè)任務(wù)，生活中的哪些物體是圓形？它們?yōu)槭裁淳哂袌A的性質(zhì)？第三個(gè)任務(wù)，根據(jù)所學(xué)知識可以設(shè)計(jì)哪些東西？這三個(gè)任務(wù)的難度和側(cè)重點(diǎn)都不一樣。其中，第一個(gè)任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧；第二個(gè)任務(wù)需要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象，進(jìn)行一定程度的觀察和思考；第三個(gè)任務(wù)則需要學(xué)生具有一定的開拓性思維。能夠很好地完成第一個(gè)任務(wù)和第二個(gè)任務(wù)。第三個(gè)任務(wù)對于很多小學(xué)生來說是比較有難度的，它考查了學(xué)生是否將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。對于有難度的任務(wù)，學(xué)生之間要充分交流、充分討論并相互幫助，這不僅可以降低學(xué)生之間掌握程度的差異，而且還可以激發(fā)學(xué)生的思維拓展能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將“圓”的知識內(nèi)化為自己思維的一部分，有益于其終身發(fā)展

作為一種新的教學(xué)模式，“顛倒課堂”的教學(xué)效果受到世界范圍內(nèi)的認(rèn)可，它不僅可以將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且對培養(yǎng)其表達(dá)能力、思維能力都有十分關(guān)鍵的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該“低估”學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分探索“顛倒課堂”的實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君