沈平

近年來，關(guān)于課堂教學(xué)的研究，無論在理論還是在實踐的領(lǐng)域都取得了比較豐碩的成果，課堂教學(xué)效益也在不同程度上有所提高。但是，從總體上看課堂教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀并沒有得到徹底的改變。應(yīng)該說，影響課堂教學(xué)效益提高的因素很多，教材質(zhì)量、課程結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)、教學(xué)手段、社會環(huán)境等都是重要因素，我們需要繼續(xù)從理論和實踐兩個層面進行多角度的研究，以便形成提高課堂教學(xué)效益的整體合力。不過，就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者認為強化課堂教學(xué)的目標意識，應(yīng)該成為提高課堂教學(xué)效益的必然選擇。

一、任何有效的教學(xué)都必須首先有明確的目標

教學(xué)實踐告訴我們，教學(xué)目標在課堂教學(xué)活動中起著導(dǎo)向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學(xué)都必須首先具有明確的目標。

1.教學(xué)目標在教學(xué)活動中起著導(dǎo)向作用

教學(xué)實踐告訴我們，明確、具體的教學(xué)目標像大海上一座燈塔，時時引領(lǐng)著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”朝著預(yù)定的方向努力前進，并逐步將教學(xué)導(dǎo)向成功的彼岸。因此，教學(xué)目標在教學(xué)過程中起著定向?qū)Ш降淖饔谩?/p>

2.教學(xué)目標在教學(xué)活動中起著激勵作用

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：正確、具體的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的教學(xué)目標，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，推動和促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動，還可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，磨煉、培養(yǎng)他們頑強的學(xué)習(xí)毅力。無數(shù)的教學(xué)事實也證明，當(dāng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)價值之后，就會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和需要，就會全力以赴地投入學(xué)習(xí)活動。因此，教學(xué)目標在教學(xué)活動中具有激勵和促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的功能。

3.教學(xué)目標在教學(xué)活動中起著檢測作用

要確認學(xué)生通過學(xué)習(xí)究竟有多大的進步，有多大的發(fā)展，教師教學(xué)的效果到底如何，就必須對教學(xué)結(jié)果進行測量和評價。而測量和評價教學(xué)成功與否的主要依據(jù)是教學(xué)目標的達成情況。如果偏離目標，測量和評價教學(xué)結(jié)果，必然會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心和動力。

二、目前課堂教學(xué)中目標意識不強的現(xiàn)象普遍存在

突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)目標龐雜

有些老師由于對新課改中提出的“淡化學(xué)科本位，強調(diào)綜合訓(xùn)練”，認識比較膚淺，或比較片面，因此，他們認為凡是教材中涉及的知識、能力、智力、非智力以及思想教育等因素，課堂上都應(yīng)該抓好，結(jié)果，所教學(xué)科被賦予了多項功能，從而導(dǎo)致了學(xué)科本位的失落。什么都想抓，其結(jié)果必然是什么都抓不好。這樣的課堂，教學(xué)效益當(dāng)然也就難以得到保證。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，一提起“數(shù)學(xué)教學(xué)”，凡是與“數(shù)學(xué)”有所關(guān)聯(lián)的諸多要素，“沾親帶故”便立即匯集聚攏起來：思想品德教育要抓、知識內(nèi)容要傳授、各種能力要培養(yǎng)，各種素質(zhì)要提高，數(shù)學(xué)學(xué)科便成了無所不管，包治百病的“萬金油”學(xué)科，結(jié)果是我們的數(shù)學(xué)課被越教越全，越教越復(fù)雜，學(xué)生也越學(xué)越苦，越學(xué)越虛。

2.教學(xué)目標升格（或滑坡）

有些老師對年段、年級、教材單元訓(xùn)練的要求不明確，訓(xùn)練的重點不清楚，課堂上經(jīng)常隨意拔高或降低教學(xué)標準。結(jié)果不但浪費了寶貴的教學(xué)時間，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂教學(xué)效益的提高。

3.教學(xué)目標模糊

有些老師對教學(xué)目標研究得不夠，往往把“目的”當(dāng)作“目標”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展”“拓寬學(xué)生的知識面”“提高學(xué)生的能力”……這些對得不明，錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際課堂教學(xué)沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。這當(dāng)然也會對課堂教學(xué)效益的提高產(chǎn)生嚴重的影響。

4.教學(xué)目標虛設(shè)

我們有些老師編寫教案時，似乎也寫明了一堂課的教學(xué)目標，但是，對這些目標的確定與選擇，并沒有認真地斟酌，教學(xué)過程中往往隨心所欲，課堂上，信口開河，腳踩西瓜皮，想到哪就講到哪，因此，教學(xué)效益也就很難得到保證。

由此可見，要增強課堂教學(xué)的效果，要提高課堂教學(xué)的效率，無論是在課堂教學(xué)的準備階段，還是在課堂教學(xué)的實施過程當(dāng)中，都必須強化教學(xué)的目標意識。

三、怎樣進一步強化課堂教學(xué)的目標意識

1.要準確理解教學(xué)目標的內(nèi)涵

（1）明確教學(xué)目標的構(gòu)成要素

①教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師，或教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動的本身。也就是說，教學(xué)目標應(yīng)該把重點定位在學(xué)生的行為或能力的變化上。

②教學(xué)目標選擇的行為動詞必須盡可能是便于評價或測量的。教學(xué)目標應(yīng)力求有具體的、明確的、可測量的、可評價的標準，而不應(yīng)該是籠統(tǒng)的、含糊不清的。

③最好的教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的目標。也就是說教學(xué)目標必須定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在班級授課制的條件之下，教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力之后預(yù)期可以達到的最低標準。

（2）要弄清楚教學(xué)“目的”與“目標”的區(qū)別

目的和目標雖然都是指某種行為活動的指向和結(jié)果，但它們之間是有區(qū)別的。一般說來，目的比較抽象，是某種行為活動的普遍性的、統(tǒng)一性的宗旨或方針；而目標則比較具體，是某種行為活動的特殊性的、個別化的、階段性的追求或要求。某一行為目的的最終實現(xiàn)要靠許多隸屬的具體行為活動的目標實現(xiàn)，目的內(nèi)涵的精神是貫穿于各個具體目標之中的。

現(xiàn)在，我們在教學(xué)設(shè)計時，一般使用“教學(xué)目標”，因為，它對教學(xué)過程和教學(xué)效果的指向、測量和評價更具指導(dǎo)作用。但是，這并不意味著我們要拒絕使用“教學(xué)目的”。事實上，教學(xué)過程中有的結(jié)果不能完全通過外顯行為表現(xiàn)出來，特別是一些高層次的認知能力和情感因素，不是一般目標所能描述的。所以，進行教學(xué)設(shè)計時，我認為是用“教學(xué)目標”，還是用“教學(xué)目的”來表述并不重要，重要的是我們要吸取“目的”與“目標”中對學(xué)科教學(xué)所適用的因素，以便于我們恰如其分、恰到好處地描述教學(xué)行為和結(jié)果，使各項訓(xùn)練能落在實處，從而提高教學(xué)效益。

2.要合理地確定教學(xué)目標的內(nèi)容

確定教學(xué)目標總的要求：一要依據(jù)學(xué)科的課程標準；二要體現(xiàn)教材的特點；三要符合學(xué)生的實際。具體地講要注意以下幾點：

（1）教學(xué)目標的確定要體現(xiàn)整體性

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)目標的共同框架。進行每一堂的教學(xué)，我們都要力求把新課程的這種價值追求和目標框架，一一得到落實。

關(guān)于“知識與技能目標”的確定，應(yīng)該說，我們都比較熟悉。這里我想強調(diào)的是“知識目標”的確定，要力求做到“精要”“好懂”和“有用”。要重視選擇那些具有極強再生能力的“知識”進行教學(xué)。“技能目標”的確定，要力求做到“具體化”“可操作”。這一點做起來雖然有一定的困難，但是，我們也得仔細加以研究。因為目標越具體、越可操作，對教學(xué)越具有實際的指導(dǎo)意義。

關(guān)于“過程與方法目標”的確定。方法的目標我們也都很熟悉，我想不需要多說。這里我想重點說一說關(guān)于“過程目標”的確定。首先我們需要明確的是，“過程”從某種意義上說，也是方法。但是，“過程”又不完全等于方法。新課程中強調(diào)注重過程，我認為重要的意義在于強調(diào)要把學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗作為教學(xué)活動必須實現(xiàn)的一項重要目標。其次，我們還需要明確關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果，理性地回答這一問題比較容易，但在實際操作過程中還是很難把兩者之間的關(guān)系處理好的。只注重過程策略的教學(xué)改革，未必能取得理想的結(jié)果，只有為獲得某種結(jié)果而進行的過程策略的改革，才是富有針對性的，才能卓有成效。第三，當(dāng)前，我認為我們需要特別重視根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，選擇與確定體現(xiàn)“學(xué)習(xí)過程”的目標。例如，教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程、交流學(xué)習(xí)過程、探索學(xué)習(xí)過程，必要時還要注意向?qū)W生示范式地展示學(xué)習(xí)過程。在進行教學(xué)設(shè)計時，我們要將這些內(nèi)容作為教學(xué)的重要目標，認真考慮，精心選擇。

關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀目標”的確定。應(yīng)該說這一類目標是教學(xué)目標結(jié)構(gòu)中的高層次的目標。這一類教學(xué)目標的設(shè)計，應(yīng)立足于以人為本，通過教學(xué)來提升學(xué)生的生活質(zhì)量和人格境界?！扒楦心繕恕卑▽W(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的動機、內(nèi)心感受和體驗等；“態(tài)度目標”包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的責(zé)任、樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；“價值觀目標”包括個人價值、社會價值，個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一等。教學(xué)過程中要致力于學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的培養(yǎng)，并使之有機滲透到教學(xué)的過程之中，使其成為課堂的血肉，成為教學(xué)的靈魂。

需要強調(diào)指出的是，在確定教學(xué)目標時，我們一方面要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)認知目標的傾向，另一方面，要注意根據(jù)素質(zhì)教育的要求，從真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度確定教學(xué)目標的內(nèi)容。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標有機結(jié)合起來。

（2）教學(xué)目標的確定要體現(xiàn)層次性

新的教育觀念要求，教學(xué)要“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的，因此，教學(xué)目標的確定要力求體現(xiàn)尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同步。具體操作時可實行“分層定標”的策略。即根據(jù)班級學(xué)生的實際，既提出了下限的標準，同時又根據(jù)學(xué)生的客觀差異，提出了不同的教學(xué)要求，從而為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）教學(xué)目標的確定要做到“準確”和“集中”

“準確”就是指在教學(xué)設(shè)計時，要在把握學(xué)年、學(xué)期、單元或階段教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匕盐彰刻谜n教學(xué)目標的“度”，使教學(xué)目標具有針對性、具體性和明確性。我們必須懂得自己每一堂課所確定的教學(xué)目標，應(yīng)該是整個學(xué)年段“目標”序列中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。各項訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進。只有這樣我們的教學(xué)才能做到有的放矢，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能提高教學(xué)的效果。

“集中”就是要堅持“有所不為，才能有所為”的思想。一定要根據(jù)每次教學(xué)的內(nèi)容，從知識、智能、情意等方面選定幾個訓(xùn)練的“點”。教學(xué)目標不能面面俱到。要學(xué)會集中優(yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)。俗話說，“傷其十指，不如斷其一指”。我們一定要把每一堂課應(yīng)該訓(xùn)練的內(nèi)容抓扎實，力爭達到以少勝多的教學(xué)效果。

（4）要盡可能地讓學(xué)生參與目標的制訂

教學(xué)目標的醞釀與選擇，要盡可能地讓學(xué)生參與。實踐證明，學(xué)生在參與教學(xué)目標設(shè)計的過程中，必然會獲得作為學(xué)習(xí)主人的心理參與體驗，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)目標的認同感，增強努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的自覺性和主動性。這樣，在課前，學(xué)生就會自覺地進行有針對性的預(yù)習(xí)；在課中，自己也能進行積極的自我反饋活動，集中注意“跟蹤”教學(xué)目標；在課后，還能自覺地進行歸納總結(jié)，并使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

3.要緊緊圍繞目標組織教學(xué)活動

強化教學(xué)的目標意識，除了要從教學(xué)準備階段的教學(xué)設(shè)計開始外，在實施教學(xué)目標的過程中，還必須時刻想著教學(xué)目標。實際操作過程中，一要注意把每堂課的教學(xué)目標有所側(cè)重地分解到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，一步一步地落實每一項訓(xùn)練的內(nèi)容。二要注意仔細觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理情緒的變化，適時地調(diào)整教學(xué)目標。三要注意突出重點教學(xué)目標的落實。一堂課一般只能有一個重點，也可輔以1～2個次重點。對重點教學(xué)目標的達成要采取“揪住不放，反復(fù)導(dǎo)練”的策略，在時間的分配、精力的投入和教學(xué)的力度等方面給予足夠的保證，目的是通過突出重點帶動其他，提高教學(xué)的實效，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，如果我們在教學(xué)準備階段能夠準確地制訂教學(xué)目標，合理地選擇教學(xué)過程中需要著力的幾“點”；課堂上又能夠緊緊圍繞目標組織教學(xué)活動，那么，我們的課堂教學(xué)不僅會是“有效”的，而且還一定會是“高效”的。

編輯 謝尾合