陳磊

摘 要：在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改基本理念，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并立足于語文教材來組織多種自主學(xué)習(xí)活動以為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作，同時(shí)，也能確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)活動；小學(xué)語文；探究

一直以來，語文教學(xué)選擇的都是簡單的灌輸式教學(xué)模式，組織的學(xué)習(xí)活動也是“教師教—學(xué)生練習(xí)”的活動，使得學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣既不利于語文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生全面的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要有意識地將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，以促使學(xué)生在教師組織的自主學(xué)習(xí)活動中輕松地掌握基本的語文知識，同時(shí)，也能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主鑒賞、主動探究中體驗(yàn)文本中所包含的情感因素，進(jìn)而逐步確保學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面的提升。因此，本文就以幾種自主學(xué)習(xí)活動為例對如何展現(xiàn)語文課程的魅力進(jìn)行論述，以為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、組織學(xué)生進(jìn)行自主探究

獨(dú)立探究活動的構(gòu)建是自主學(xué)習(xí)活動的重要組成部分之一，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。所以，對于素質(zhì)教育思想下的小學(xué)語文課堂，我們要相信學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考問題、解決問題中掌握基本的語文知識，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力的提高以及學(xué)習(xí)能力的鍛煉做好保障工作。

例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，我組織了自主探究的活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考了下面幾個(gè)問題：（1）作者在文本中回憶了十六年前的哪些事情？（2）被捕前，父親明明有機(jī)會離開北京的，可父親為什么不走？（3）文章中是怎樣描寫敵人的殘暴的？（4）思考：李大釗同志是一個(gè)怎樣的人？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進(jìn)行思考、探究，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考問題中了解文本的大意，進(jìn)而，在鍛煉學(xué)生的問題探究能力的過程中也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

二、組織學(xué)生進(jìn)行自主解讀

解讀是提高學(xué)生閱讀理解能力，體驗(yàn)文本內(nèi)涵的手段之一，也是展現(xiàn)文本存在價(jià)值的主要方式之一。但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，我們對文本知識點(diǎn)的講解時(shí)，一直采取“一講到底”的模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要有意識地給學(xué)生搭建自主解讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的相關(guān)句子進(jìn)行思考、分析，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)，也能提高學(xué)生的閱讀理解能力，這對學(xué)生健全的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主解讀能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些句子進(jìn)行了解讀，如：“像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千?！薄袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”等等，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的相關(guān)句子從修辭手法、描寫手段以及表現(xiàn)的意境等方面進(jìn)行思考和分析，同時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)文本中的情境，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生正確地理解文本的中心思想，同時(shí)，也有助于學(xué)生審美能力的提高。

三、組織學(xué)生進(jìn)行自主講評

講評是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要方面，所以，在小學(xué)語文講評中，我們要有意識地給學(xué)生搭建小組互相講評的平臺，組織學(xué)生進(jìn)行“兵幫兵”的講評活動。也許有人會說，這樣會不會浪費(fèi)優(yōu)等生的時(shí)間呢？事實(shí)卻是相反的，優(yōu)等生在帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在給學(xué)困生進(jìn)行講解時(shí)受益是最大的。具體地說，學(xué)困生在這個(gè)過程中可以掌握基本的知識，提高學(xué)習(xí)能力；而優(yōu)等生不僅能夠強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)到的知識，提高認(rèn)知能力，同時(shí)，也能加深印象，提高復(fù)習(xí)能力。

例如，在解答《中彩那天》的課后練習(xí)題時(shí)，我組織優(yōu)等生帶來學(xué)困生進(jìn)行問題解答，如：“讓我們聯(lián)系上下文討論討論：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對和處理這個(gè)難題的？”組織優(yōu)等生帶動學(xué)困生去思考，以幫助學(xué)生理解文本的中心思想，同時(shí)，也能促使學(xué)生在互相交流中輕松地掌握知識，鍛煉能力。

4.組織學(xué)生進(jìn)行自主反思

反思是改進(jìn)的方向，不論是學(xué)生的改進(jìn)方向還是教師教學(xué)的方向都與反思有著密切的關(guān)系。所以，在新課程改革下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主反思，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣。還以教學(xué)《十六年前的回憶》為例，在反思中，我們要對文本的中心思想是否理解進(jìn)行反思；要從自己是否真正參與了獨(dú)立思考過程中進(jìn)行反思等方面再思考、再分析，以確保學(xué)生在反思中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，作為新時(shí)期的語文教師，我們要從多方面來組織自主活動，以確保每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主體，都能在自主思考、獨(dú)立探究中掌握基本的語文知識，同時(shí)，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

柏亞蒲.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2013（1）.

編輯 謝尾合