李燕薇

素質教育的核心是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新在某種意義上就是超越和突破，它的顯著特點是外向和開放。開放的思維方式，是創(chuàng)新的基礎。而傳統(tǒng)的如注入式等教育模式，盡管在知識、技能、效率等方面不無優(yōu)勢，然而獲取這種優(yōu)勢的代價是沉重的——它總體上引導的是眼光內(nèi)向，訓練的是封閉的思維方式，在一定程度上壓抑了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，改革自成一統(tǒng)、自我封閉的狀態(tài)，以開放的模式培育學生開放的思維，已成為素質教育的迫切需要，也是時代賦予教育的使命。

下面就小學語文教學如何以“開放”的模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，談談我的看法。

一、教育內(nèi)容的開放

科學與真理來自生活，走向發(fā)展。因此，教育內(nèi)容就應具有開放的屬性。然而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容卻較少為學生的主動探索提供服務，因而影響學生探究性學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，就要打破教學內(nèi)容的封閉，為學生提供創(chuàng)新的教學內(nèi)容。就小學語文而言，教師不僅要善于處理教材、調整教材、重組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，賦予傳統(tǒng)教材以新的活力，更要善于結合實際，吸收并引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料，設計以情境為特征，以自主探索過程為重點和以開放性為主的內(nèi)容，并盡量注重問題的探索性、題材的豐富性、信息呈現(xiàn)形式的多樣性、選擇性以及解答方法的多樣性等，以豐富學生的認識，拓寬思路，訓練創(chuàng)造性思維。如，在教學口語交際課時，我就設計了一個買文具的情境：文具用品店里，貨架上擺滿了文具，售貨員正在接待買文具的小學生。我讓學生選擇自己喜歡的角色（售貨員或是顧客）進行現(xiàn)場表演，引導學生討論該怎樣進行買文具的口語交際，接著又進行購買其他物品的口語交際的擴展練習。這樣一個以開放性為主、靈活性較強的教學內(nèi)容，不僅給人一種耳目一新之感，而且激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。

二、空間的開放

對學生來說，社會有著豐富的教育資源，是一個大課堂。因此，語文教學應建立課內(nèi)外、校內(nèi)外相結合的教育空間體系，在這一空間體系中，應該應用課內(nèi)知識，結合課外見識，使抽象知識具體化。這就要求課堂必須突破教材的限制，打破囿于教室、囿于學校的教育空間概念，向室外甚至校外的工廠、農(nóng)村、社區(qū)及家庭等延伸，向影視報刊、電子網(wǎng)絡等傳媒延伸，使課堂變得博大、豐富、生動。如可讓學生到街上尋找錯別字；組織學生到市場調查，上網(wǎng)查詢并下載有關資料，制作宣傳海報。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展對教育的必然要求。

這里必須說明的是，語文教學要從封閉式的課堂教學中解放出來，這就要求在教學中運用素質教育的思想和理論指導實踐，既不是“放羊”式的放任自流，也不是“空對空”的虛假形式，而是要努力創(chuàng)設全方位接觸、多層面應用的良好環(huán)境，才能真正達到學生走向社會，活學知識，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

三、過程的開放

創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學的目的不僅是教會解答、掌握結論，而且是在探索和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展、提高主動尋求和發(fā)現(xiàn)新問題的能力。然而，傳統(tǒng)的教學是以問題為起點，以結論為終點，即“問題—解答—結論”的封閉式過程，其是以讓學生理解（記住）大綱要求、書本知識為最終目的。課堂上教師條分縷析，細細講解，所有的結論都是老師分析后完整地告訴學生的。在這一過程中，學生的思考過程幾乎被取代，獨立分析和解決問題的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。而實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就必須打破這種注入式、教條式的教學過程，構建自主探索的開放式學習過程的模式，理順“過程”與“結論”的關系，采用啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑等教學形式，使學生的創(chuàng)造性思維從中得到訓練與強化。如，在教學《稱象》一課時，考慮到學生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解“曹沖稱象的方法”這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，我一改過去教師講演、學生聽看的信息單向傳遞為立體傳遞，要求學生先做實驗，然后小組交流說明理由。結果有幾個學生在交流過程中發(fā)現(xiàn)，運用數(shù)學語言能更清楚地說明理由。這種不唯書、不唯師，自主探索，敢于質疑的精神，就是開放的教學過程所帶來的。

四、訓練的開放

首先，向“全腦”開放，讓學生的五種感官全部打開，通過聽、看、嗅、動、觸感知多種媒體信息，以利于激發(fā)求知欲，以利于對事物的全面了解，也有助于右腦與左腦的配合產(chǎn)生靈感，開展創(chuàng)造性思維。其次，加強開放性的發(fā)散思維的訓練。課堂的提問、試題的編制等都應在加強基礎知識、基本技能訓練的同時，推出形式新、入口寬、解法活的開放性問題，如非確定性、非唯一性結論的問題，現(xiàn)實性強、易調動研究熱情的問題，鼓勵獨創(chuàng)、有廣泛發(fā)揮空間的問題等。如，講完《做風車的故事》后，我問學生：“你們喜歡課文中的誰？為什么？”絕大多數(shù)學生表示喜歡牛頓，喜歡他的勇于改正缺點、發(fā)憤學習、刻苦鉆研的好習慣。我再追問：“還有嗎？”這時又有位學生說喜歡卡特，引來其他同學的一片嘩然。但他卻振振有詞地說：“卡特質問并嘲笑牛頓的態(tài)度雖然不對，但他能善于思考問題、提出問題，假如不是卡特的質問，也許牛頓就不會從此刻苦鉆研、發(fā)憤學習，遇到任何事情都要問個為什么，就不會成為一個偉大的科學家?！睂W生說得多好，有理有據(jù)，觀點鮮明，論述清楚，敢抒己見。這樣的練習，培養(yǎng)了學生的探索精神以及思維的創(chuàng)造性。

五、形式的開放

心理學研究表明：快樂、寬松、和諧的學習環(huán)境與心理情緒，對認知創(chuàng)新具有擴展強化的功能。同層的交往比上下層交往更趨活躍，更有利于潛能發(fā)揮。因此，課堂上盡可能采用“合作型”的組織結構與“聚合型”的學習模式。前者指根據(jù)不同的學習內(nèi)容可以是聚塊狀，抑或是平面輻射狀等，目的是促使學生加強合作與互動，在自由的情境中表現(xiàn)自我，實現(xiàn)個性與潛能的發(fā)揮。而后者指根據(jù)不同的學習內(nèi)容可以是信息傳遞與交流的模式的，抑或是獨立探究與操作模式的等等，目的是使個體能在真正的自我特征的基礎上進行探究而獲得屬于自己的成功與滿足，從而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

綜上所述，開放式的教學，變單一的由教師講解、發(fā)問為師生共同研究問題的知識與能力綜合訓練，變個體操作為集中交流合作，變單純追求考試高分而不得不為之的模仿、硬記、照抄的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，從而把學習延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到相關領域的新知識，使創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

編輯 謝尾合