王靜 劉桐彤

摘要：本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，以山東理工大學(xué)1500名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)、2012級(jí)和2011級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)處在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同時(shí)期的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，探討如何在學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，為推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0242-01

一、引言

本研究旨在客觀了解不同時(shí)期大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力狀況，探討如何在學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

二、文獻(xiàn)綜述

理論上，研究者給自主學(xué)習(xí)這一定義進(jìn)行了不同的闡釋。例Holec認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，齊莫曼強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，賓奇里特則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

著名學(xué)者束定芳（2004）指出，自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括：①態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)；②能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；③環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。

三、研究概述

1.研究工具。在借鑒國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為保證學(xué)生的參與程度和準(zhǔn)確性，研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。問(wèn)卷分為三部分：

第一部分“我就是我”為受訪者的個(gè)人信息部分，旨在了解受訪者的基本個(gè)人情況。第二部分“發(fā)現(xiàn)真我”力求通過(guò)20道選擇題反映出受訪者真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所有題目均采用Likert五級(jí)量表評(píng)價(jià)形式。第三部分“英語(yǔ)學(xué)習(xí)之我策”為受訪者平時(shí)如何提高自己各項(xiàng)英文能力的多項(xiàng)選擇題，主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

2.研究對(duì)象。研究者于2013年11月-2014年3月對(duì)山東理工大學(xué)2013級(jí)、2012級(jí)、2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的1500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。2013級(jí)發(fā)放問(wèn)卷500張，回收484張，2012級(jí)發(fā)放問(wèn)卷500張，回收456張，2011級(jí)發(fā)放問(wèn)卷500張，回收469張，剔除無(wú)效問(wèn)卷90張，得到有效問(wèn)卷1319張，有效問(wèn)卷回收率87.9%。

3.樣本分布。為保證普遍性，實(shí)際調(diào)查對(duì)象（每個(gè)年級(jí)各500人）占各年級(jí)當(dāng)年招生計(jì)劃數(shù)所占比例如下：

20118000人6.25%

20129010人5.55%

20138230人6.08%

從性別分布來(lái)看，參與調(diào)查的女性409人，占總樣本的31.1%；男性910人，占總樣本的68.9%。樣本中的男女生比例與山東理工大學(xué)在校生男女比例基本吻合。從年級(jí)分布來(lái)看，2013級(jí)學(xué)生454人，占總有效樣本數(shù)的34.4%；2012級(jí)學(xué)生436人，占33.1%；2011級(jí)學(xué)生429人，占32.5%。樣本中的年級(jí)分布基本符合山東理工大學(xué)在校學(xué)生的狀況。由此可見(jiàn)，樣本比例可靠合理。

四、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)觀念。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)80%的受訪者認(rèn)可自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重要，平均得分也有4.4分，說(shuō)明大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的安排與計(jì)劃，有將近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情緒化較為嚴(yán)重，而也有近一半的學(xué)生只在老師給出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)，這也反應(yīng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)由于缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)帶有一定的盲目性。

認(rèn)為多元化的課堂模式和利用各種媒體及網(wǎng)絡(luò)資源是最有效學(xué)習(xí)方式的學(xué)生分別占到29%和27%，傾向于利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自學(xué)的學(xué)生占21%，而課上由學(xué)生主講，老師引導(dǎo)和傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)占的比例相當(dāng)，分別是12%和11%。而在涉及英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作的各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生們采用了各種方法，沒(méi)有出現(xiàn)一種方法一邊倒的情況，顯示出語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的多樣性。

2.差異分析。男女學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分析：男女學(xué)生測(cè)試結(jié)果的對(duì)比顯示，男生和女生在各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目得分的均值基本相同，表明男生女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)上差異不大，學(xué)習(xí)觀念基本相同。

不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分析：與男生女生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果類(lèi)似，2013級(jí)、2012級(jí)、2011級(jí)學(xué)生1-20題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示出了一致性。統(tǒng)計(jì)顯示，不論是男生女生，還是2013級(jí)、2012級(jí)、2011級(jí)的學(xué)生，大都能夠認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的重要性，也希望能夠有多樣化的課堂環(huán)境，但實(shí)際中能夠參與各種課堂活動(dòng)的人卻不多，說(shuō)明課堂活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生的積極性，缺少學(xué)生的參與。由此看來(lái)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)上多做思考，多傾聽(tīng)學(xué)生的建議，提高學(xué)生的參與度。

不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分析：理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與文藝類(lèi)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果同樣具有相似性，統(tǒng)計(jì)結(jié)果中眾數(shù)完全相同，只是均值略有差異，這也反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本一致，大多數(shù)學(xué)生的觀念基本相同的事實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)山東理工大學(xué)1319名學(xué)生的調(diào)查顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但自主學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，個(gè)人主觀情感因素較強(qiáng)，不能保證自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。除了學(xué)生自身加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力之外，在學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，培養(yǎng)以學(xué)生為中心的理念、起到積極的引導(dǎo)作用顯得尤其重要。

總之，只有師生共進(jìn)，運(yùn)用新的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、積極思維才能提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：山東理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[A].英語(yǔ)教育自選集[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008，Pp122-134.