王祥順　金祖珍

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)尤為如此。新課標(biāo)的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí)最重要的杠桿是學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。這一習(xí)慣不僅決定著學(xué)習(xí)效率，更決定著學(xué)生是否會真正地學(xué)習(xí)。毋庸置疑，在自主預(yù)習(xí)的過程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。那么，教師應(yīng)在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程和習(xí)慣養(yǎng)成的過程中扮演什么角色呢？教師能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)做什么呢？

一、幫助學(xué)生認(rèn)知，做學(xué)生自主意識的喚醒者

首先，教師要給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的重要意義，認(rèn)識到預(yù)習(xí)能力實(shí)際就是學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能讓課堂學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，更能讓自己學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。每個孩子都有想學(xué)好的一面，教師要挖掘?qū)W生的這一面，并牽著孩子走進(jìn)這一面。然后鼓勵孩子戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持走下去。讓學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的主體意識，并有能力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師任何時候都不能包辦代替。

二、連接家校橋梁，做學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

環(huán)境造就人，同樣環(huán)境也可以造就孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師和家長都要清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)。首先創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師營造自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師再給予積極評價。其次，重視集體預(yù)習(xí)氛圍的營造。教師嘗試在課內(nèi)給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)時間，或者上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，讓班級絕大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)動機(jī)，掌握一定的預(yù)習(xí)方法后把預(yù)習(xí)放到課前。第三，家校合力，為學(xué)生提供安全舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要主動與家長攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀，適當(dāng)教給家長一些方法。家長的指導(dǎo)重在激發(fā)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而不是做強(qiáng)制督察官；教師創(chuàng)新激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。

三、培養(yǎng)問題意識，做學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)者

為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，我們開始時將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求教師預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定與任務(wù)的布置注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置課前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的年級段特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）課前預(yù)習(xí)的要求目標(biāo)要有層次性和針對性。課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。（3）教會學(xué)生提問。提出有價值的問題就說明學(xué)生有質(zhì)疑釋疑的意向，也體現(xiàn)了學(xué)生在主動深入地思考。這是學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)。

四、關(guān)注學(xué)生差異，做學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的矯正者

不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。六年級學(xué)生正處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，仍需要教師的引領(lǐng)。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。鼓勵孩子在學(xué)習(xí)探索的過程中找到最適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而使人人都有預(yù)習(xí)法，人人預(yù)習(xí)都有效。

同時很多學(xué)生開始預(yù)習(xí)走形式，不深入，養(yǎng)成了走馬觀花式無效預(yù)習(xí)習(xí)慣。針對這一點(diǎn)，教師一定要把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)布置。把預(yù)習(xí)的任務(wù)放在每教完一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)的一部分。老師要求將每部分要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容都讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，每周對學(xué)生進(jìn)行一次預(yù)習(xí)習(xí)慣的評價，重在鼓勵大家認(rèn)真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、建立反饋機(jī)制，做學(xué)生預(yù)習(xí)成效的鑒定者

建立自評、組評、班評和師評機(jī)制。具體做法：（1）因材施教，分內(nèi)鑒賞。對預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對在預(yù)習(xí)過程中，能提出問題的，大膽質(zhì)疑的學(xué)生及時加以肯定。對預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。（2）個體預(yù)習(xí)和合作預(yù)習(xí)相結(jié)合。個體預(yù)習(xí)主要靠自己閱讀、思考、記錄問題。學(xué)生合作預(yù)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中相互合作，一起交流，共同分享，有助于提高預(yù)習(xí)的積極性和主動性，有助于形成健康的競爭意識和社會行為。（3）班內(nèi)學(xué)生傳幫帶，發(fā)揮小組教育功能。通過小組競賽、榜樣小隊(duì)、樹立標(biāo)兵等方式影響一些不能很好預(yù)習(xí)的學(xué)生。關(guān)注整體評價和個體評價的推動作用，分析、比較，不斷摸索切實(shí)有效的評價策略。

只有及時做好了課前預(yù)習(xí)，才能強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的針對性，提高課堂學(xué)習(xí)效率；才能強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生自學(xué)能力；才能強(qiáng)化學(xué)生自我進(jìn)取的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 謝尾合