徐益萍

摘 要：中華文化豐厚博大，古詩詞是中華民族文化的重要組成部分。學習古詩詞，汲取民族文化智慧，有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，也是提高文學素養(yǎng)、陶冶情操的重要途徑。

關鍵詞：古詩詞；四步曲；詩題；詩情

《義務教育語文課程標準》明確提出，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！薄白⒁馔ㄟ^語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。”那么，如何讓學生能夠感受詩歌的魅力呢？我覺得古詩詞應奏響“四步曲”。

一、激趣導入，理解詩題

良好的開端是成功的一半。古詩詞年代久遠，教師若能在開始階段創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，必將使課堂充滿無窮魅力，像磁鐵一樣深深地吸引著學生。

江蘇省特級教師顧曉梅在教學《觀書有感》前讓學生說說形容山和水的詞語，最后老師補充“源頭活水”，進一步引導：這個詞語出自今天將要學習的古詩《觀書有感》，那么，它又是什么意思呢？相信學完這首詩你就會明白。這個導入環(huán)節(jié)短、準、新、巧，一下子激起了學習學習的興趣。激趣導入方法多樣，還應根據年段特點，采用不同的方法。對于低年級的孩子，猜謎語、讀兒歌是非常有效的方法。

題目有時就是詩歌的眼睛。一般情況下，它常常起到點明主題，交代主要內容，揭示一首詩中心的作用。因此，“理解詩題”是學習詩詞的第一步。有些詩的題目就高度概括了詩的內容，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”“送元二使安西”“曉出凈慈寺送林子方”等。讀了這樣的詩的題目就可以問問學生，這首詩寫的是誰送別誰，去哪里？既充分激發(fā)了學生學習這首詩的興趣，又為這首詩內容的學習做好鋪墊。如果是一首詞，而學生又是第一次接觸的話，還應該讓學生對照比較，了解詩詞的不同：詞有詞牌名和題目；詞的每句話長短不一，因此詞又叫“長短句”；詞可以分為上下闋等。

二、知人論世，了解詩人

學習古詩，還應該了解詩人極其生活的時代背景以及他（她）的作品的風格、特點，這樣才能更好地幫助學生理解詩的意思，突破理解上的難點。比如學習《觀書有感》，就應該讓學生了解作者朱熹及其哲理詩的特點，從而知道詩的題目雖然是“觀書有感”，寫的卻是關于讀書、做學問方面的道理。學習《清平樂·村居》，有必要向學生介紹辛棄疾的生平，從而知道這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活。從作者一生始終關心宋朝恢復大業(yè)來看，他向往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產物，而是現實生活的反映。從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。

當然，這一步驟既可以在學習詩之前，也可以在之后，根據教學的需要而定。

三、通曉詩意，體悟詩情

這是學習古詩的關鍵一環(huán)?！皶x百遍，其義自見?！弊x是前提。教師應緊緊把握古詩句的獨有氣質，制訂清晰的朗讀目標。朗讀，要求讀準節(jié)奏、押韻、停頓，還可以引入古詩平長仄短的吟誦方法，讀出古詩的韻味。書聲瑯瑯的課堂，學生定會樂在其中。

理解詩意的方法，根據年段特點應有所不同。低年段可以采用“看看想想，猜猜說說”的方法，結合課文的插圖進行，學生定會覺得興趣盎然。中高年段應側重培養(yǎng)學生的自學能力，可以借助工具書來理解字詞，可以教給學生通過組詞釋義的方法來理解

字詞。

在理解詩意的基礎上，學生的認識又較初步感知階段深化了。這時，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理。例如，學習《泊船瓜洲》，可以引導學生思考：為什么詩人在泊船瓜洲時會在內心問自己：“明月何時照我還？”這是怎樣的一種感情？學習《題西林壁》，問問學生為什么看到廬山千變萬幻的峰巒，詩人就會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？他講了一個什么樣的道理？通過對這些問題的進一步探究，引導學生悟情明理，把古詩讀懂讀好讀活。

四、拓展延伸，舉一反三

授之以“魚”，不如授之以“漁”，教是為了不教。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”學完古詩詞，教師還可以進行學法遷移。特級教師顧曉梅老師教完《觀書有感》，又出示了“共學單”，讓學生學習另外一首《觀書有感》：“剛才我們用這樣的方法，熟讀精思，讀出韻味，想象畫面，想想揭示的道理，現在請大家用這樣的方法來學習朱熹的另外一首詩?！比缓螅€讓學生通過學習比較發(fā)現朱熹哲理詩的特點：都采用了借景喻理的方法，這樣，從一首詩拓展到一類詩的學習，從而了解朱熹哲理詩的風格特點。最后，教師出示“延學單”，讓學生再自學另一首朱熹的《春日》。這樣，學生的學習可謂循序漸進，學以致用，舉一反三。

教學古詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的鑒賞能力和審美情趣。教學古詩詞，奏響“四步曲”，課堂定會充滿濃濃的語文味。

編輯 謝尾合