蔣玲

Phonics對于中國的學生而言，除了幫助認字、拼字外，還提供了另一種功能：教授正確英語發(fā)音。這與大家所熟悉的國際音標有異曲同工之妙。但不同的是，國際音標和中文的拼音符號一樣，是另外形成的輔助系統(tǒng)，不屬于英文拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機制。而Phonics兼具教發(fā)音、閱讀及拼字的功能，可視為初學者學英文最直接、最不費力的學習途徑。

自然發(fā)音法的最大優(yōu)點在于：字母就是一種發(fā)音符號，根據(jù)字母或字母組合本身所代表的音，建立字母與發(fā)音的直覺音感，看到任何單詞就立即直覺反應該如何發(fā)音；反之聽到任何發(fā)音，也會根據(jù)它所可能對應的形拼寫出單詞。該方法遵循拼音文字內(nèi)在的規(guī)律，幫助學生進行單詞的讀、寫、記，使學生不僅會讀、會寫學過的單詞，而且會讀、會寫沒學過的單詞。

一、注重26字母的學習

26個字母是英語單詞的組成部分，更是Phonics實行的基礎。因而掌握并夯實26個字母是非常重要的。而掌握26個字母主要是從以下幾個方面來把握，即字母的字形，字母本身的讀音以及對應的音素。

教師主要通過“chant+字母操”的形式來實現(xiàn)，以字母Aa，Bb為例，Aa：A A A [？覸][？覸][？覸] apple；雙腿分開，雙手并攏置于頭上，口中念著A，A，A；然后伸出右手并攏食指與無名指，其他三個手指自然撐開，嘴巴大幅張開念音素/？覸/，/？覸/，/？覸/的同時右手有節(jié)奏地往下甩，暗示學生嘴巴張開的寬度要有三指那么大；再兩手比一個蘋果的樣子，帶出單詞apple。

Bb：B B B [b][b][b]banana；右手搭于頭頂，右腳搭于腳踝，口中念著B，B，B；再伸出左手比因素[b]的形狀；然后用手畫出一個banana的形狀。

在一系列的字母操之后，學生雖然不知道具體的音標是怎么樣，但在說說動動字母操過程中他們已經(jīng)能感知出一些字母常見的對應音素，且在此過程中已經(jīng)將字母的字形掌握了。

二、借助拼音來學習輔音字母的發(fā)音

三年級的孩子對于拼音已能熟練掌握，由于英語輔音字母與漢語拼音中的聲母存在著相似性且發(fā)音比較固定，因此，在三年級的起始階段我便將輔音字母及對應的音素教于學生，并要求其能快速認讀。在學習時我將漢語拼音作為輔助，進行學習的正遷移，從而幫助學生較快地掌握輔音字母的發(fā)音

三、運用學習的正遷移、chant或字母操等滲透元音字母發(fā)音

三年級屬于剛接觸英語階段，若在此過程中向?qū)W生明確何為元音，在何種情況下發(fā)長元音，何種情況下發(fā)短元音，并且要求其落實掌握，這樣很容易造成學生學習英語的心理壓力，失去英語學習的信心。因而在教授元音字母時，將5個元音字母順序重新排練，告訴學生所謂元音字母其實就是我們語文拼音中的a，o，e，i，u，而至于對應的發(fā)音規(guī)則則主要通過以下方式：

短元音：運用chant+字母操形式進行落實

長元音：當兩個元音字母碰到時，只發(fā)前面字母的音，即字母本身的讀音

四、歸納常見字母組合，明確基本發(fā)音規(guī)則

隨著教學的逐步展開，在學生基本上能夠按字母的發(fā)音規(guī)律直接拼讀單音節(jié)詞及部分雙音節(jié)詞的基礎上，教師要幫助學生進一步歸納常見的元音字母組合及元輔音字母組合的讀音規(guī)則，并在此基礎上進行單詞量的擴充，如：

ee /i：/ meet green jeep ...

oo /u/ book look good foot ...

ow /au/ brown now how down ...

ir /？藜：/ bird girl first thirty ...

ou /au/ house，mouse，mouth ...

在學習的起始階段，每次碰到這些字母組合，都應該為學生呈現(xiàn)一些相應的單詞，強化它們的發(fā)音規(guī)則，直至學生一看到這些字母組合就能自然地直呼出它們的讀音。學生掌握了規(guī)則單詞的拼讀方法后，字母組合的拼讀教學也就不再顯得困難。比如，教學單詞cow的時候，因為學生已掌握了c的發(fā)音，只要知道ow發(fā)

/au/，他們便很容易就能掌握cow的讀音。

五、元音、輔音字母組合拼讀練習

學生基本了解了輔音字母及元音字母的發(fā)音后，教師就可以充分利用漢語拼音對英語單詞拼讀的正遷移作用，設計一些簡單的、符合讀音規(guī)則的單詞讓學生拼讀，進一步提高學生的直接拼讀能力。例如在黑板上板書單詞cat，教學生先拼讀/？覸/—/k？覸/，再拼讀/k？覸/—/t/—/k？覸t/，然后讓學生自己拼讀bat，fat，hat，mat，rat，sat等。

六、注重模仿

對于初學者，要學好英語，重在模仿。教師在教授字母音素、字母組合音素以及單詞時要求學生從耳聽、眼看、辨明之后再模仿，整個過程要求注意口型、舌位、聲帶等發(fā)音器官的到位，以達到正確模仿的目的。學生在操練的過程中，教師要認真觀察，但不能隨時打斷，處處糾錯很容易挫傷學生的自信心，造成其心理壓力。教師應該多鼓勵、多表揚，同時鼓勵他們在家多聽磁帶，跟著磁帶朗讀，一步步地突破讀音上的難點，讓模仿達到有利效果。

七、在每節(jié)課中滲透

“聽”是人類學習語言的第一途徑。教師在每節(jié)課的滲透中，給學生以聽和看的刺激。再經(jīng)過一段時間的處理及反應，學生看到了以后，便會有一定的輸出；在不斷的積累中，便會達到極佳的效果。教師在教學單詞過程中，書寫時先示范一次單詞發(fā)音，并詢問Whats ...？此后再讓學生根據(jù)字母相應音素再次拼讀單詞。如單詞cat，教師示范讀音，并詢問Whats /k/？Whats /？覸/？Whats /t/？

在正確書寫之后再讓學生拼讀出單詞。在每節(jié)課中不斷地滲透字母的音素，長此以往，學生便會慢慢地建立起音素的概念，而且在這個過程中教師既滲透了記單詞的方法，又培養(yǎng)了學生良好的語音。

因此，運用Phonics，對于簡單的單詞學生已經(jīng)能根據(jù)發(fā)音規(guī)則進行拼讀甚至拼寫，學習單詞再也不用靠死記硬背或是標注漢字拼音來記住發(fā)音，而且學生也能運用Phonics的規(guī)律來檢查自己發(fā)音的準確性。

編輯 段麗君