黃榮

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。聽(tīng)位居首位，如何提高學(xué)生聽(tīng)的技能、水平是一線教師不容忽視的問(wèn)題。從聽(tīng)力的習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的點(diǎn)撥、技巧的掌握等幾個(gè)方面，重點(diǎn)論述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的主要策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力；方法；技巧；訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)水平。“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的要求，也符合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際。但“聽(tīng)”位居四者之首，教學(xué)中，應(yīng)遵循《英語(yǔ)新課程改革》的方針，“授之以漁”，讓其去聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、想聽(tīng)，讓聽(tīng)先行，讓聽(tīng)成為一種習(xí)慣，提高聽(tīng)的方法和技能。

一、明確聽(tīng)力目標(biāo)，使教學(xué)有的放矢

“走路無(wú)方向，好比瞎子摸溪灘。”這句名言道出了“目標(biāo)”對(duì)行動(dòng)的重要性和指向性。聽(tīng)力教學(xué)更是如此，如果師生不知道聽(tīng)力的目標(biāo)要求，教學(xué)便會(huì)事倍功半。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)聽(tīng)力應(yīng)達(dá)到以下要求：

1.聽(tīng)懂指令，做出相應(yīng)的反應(yīng)

2.根據(jù)聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)而識(shí)別人或者物；能借助于圖片、肢體語(yǔ)言等聽(tīng)懂語(yǔ)言材料或者小故事

明確了大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的聽(tīng)力要求和目標(biāo)，教學(xué)中，才能有的放矢，使聽(tīng)力訓(xùn)練減少盲點(diǎn)和盲目性，使聽(tīng)力教學(xué)有明確的目標(biāo)和指向，將聽(tīng)力訓(xùn)練落到實(shí)處、落到點(diǎn)上。

二、了解聽(tīng)力難的因素，使教學(xué)有針對(duì)性

1.詞匯原因

能接收、理解并反應(yīng)聽(tīng)到的信息，擁有一定量的詞匯是首要條件。小學(xué)生詞匯困乏、加上一詞多義、同音異義等的困擾，給聽(tīng)力造成了困難。

2.語(yǔ)音因素

英語(yǔ)中的爆破、失爆、連讀等，給學(xué)生聽(tīng)力造成困擾，如goodbye中的d在這個(gè)單詞中要失去爆破。而由于不良發(fā)音習(xí)慣，造成在聽(tīng)力時(shí)的束手無(wú)策。

3.語(yǔ)速問(wèn)題

平常教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)清楚，范讀、帶讀容易拉長(zhǎng)音，語(yǔ)速過(guò)緩，而聽(tīng)力材料、教材的配音朗讀磁帶語(yǔ)速要快得多，所以很多學(xué)生不能適應(yīng)。

除此之外，心理因素、英漢句法的不同、文化差異等也是聽(tīng)力困難的主要因素，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)滲透英漢文化的不同、滲透文化差異，增強(qiáng)文化差異意識(shí)。

三、掌握聽(tīng)力技巧，形成聽(tīng)力技能

1.用英語(yǔ)組織教學(xué)，增大聽(tīng)的密度

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生連基本的單詞、短語(yǔ)都不會(huì)幾個(gè)，用英語(yǔ)組織教學(xué)會(huì)“對(duì)牛彈琴”。其實(shí)，用英語(yǔ)組織教學(xué)也就是講練的出發(fā)點(diǎn)、聽(tīng)力訓(xùn)練的有效方法之一。開(kāi)始時(shí)由簡(jiǎn)單的日常會(huì)話Nice to meet you！到Where are you going？等循序漸進(jìn)，逐步加深，開(kāi)始輔之以動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言，或者用熟悉的詞匯解釋新的單詞、短語(yǔ)的用法，如wonderful means very good等，給學(xué)生增加聽(tīng)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。并且，用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以快速把學(xué)生吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考、做事的好習(xí)慣。

2.加大語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練

平時(shí)教學(xué)中，為了遷就學(xué)生的聽(tīng)力，教師故意放慢速度，語(yǔ)速也過(guò)緩，甚至一個(gè)單詞、一個(gè)單詞地往外“蹦”，一個(gè)音素、一個(gè)音素地發(fā)音、拼讀，導(dǎo)致地道的英語(yǔ)發(fā)音、正常的語(yǔ)速的流失。因此，平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)加大語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，失爆、連讀、連綴等更應(yīng)該引起學(xué)生的注意，如學(xué)生習(xí)慣把“一個(gè)蘋(píng)果”an apple讀為先發(fā)an，再讀apple而忽略了連讀，致使聽(tīng)力訓(xùn)練中出現(xiàn)類似的an egg，an orange等時(shí)，學(xué)生就認(rèn)為錄音讀得不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)不懂等現(xiàn)象。

3.充分利用教材，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

在平時(shí)的教學(xué)中，教師忽略了教材是練習(xí)聽(tīng)力的最好素材。教師應(yīng)充分利用教材的每一個(gè)板塊，合理設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練也到位。

（1）“聽(tīng)、說(shuō)、做”合一

在學(xué)習(xí)單詞或者語(yǔ)法句型時(shí)，開(kāi)展Listen and do/act游戲，為學(xué)生提供聽(tīng)的機(jī)會(huì)、做的平臺(tái)。如學(xué)習(xí)身體部位的名詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出身體部位的單詞，如nose，另一個(gè)學(xué)生邊說(shuō)nose，邊用右手指向鼻子，也可以一個(gè)學(xué)生說(shuō)出名詞nose，小組其他學(xué)生聽(tīng)到nose后，重復(fù)nose，并指向nose。學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的名詞，如run，climb，jump等時(shí)，老師或者一位學(xué)生說(shuō)出這些單詞，學(xué)生重復(fù)這些單詞，并作出相應(yīng)的跑、爬、跳等的動(dòng)作。

這樣，力避了單純教知識(shí)的弊端，加大了課堂教學(xué)的容量，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，活躍了課堂氛圍。

（2）“聽(tīng)、找、答”同步

所謂“聽(tīng)、找、答”同步，是指對(duì)于對(duì)話、課文而言的教學(xué)方式，是基于教材內(nèi)容或課外聽(tīng)力材料而言，提出問(wèn)題后讓學(xué)生聽(tīng)錄音材料，再根據(jù)聽(tīng)所獲取的信息而找到問(wèn)題答案的方式，這是聽(tīng)力訓(xùn)練常用的方法。如，學(xué)習(xí)Goldilocks and the three bears時(shí)，改變講讀法，先提出問(wèn)題，如What can the goldilocks see in the forest？How is the bed？等問(wèn)題，讓學(xué)生合上課本聽(tīng)2～3遍，然后找到問(wèn)題的答案，再回答這些問(wèn)題。這樣，未讀課文，先聞其聲，先知其意，為閱讀打下基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不能忽視聽(tīng)力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，聽(tīng)力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，教師應(yīng)常抓不懈，持之以恒，貫徹到教學(xué)的始終，讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)、練一練、說(shuō)一說(shuō)，讓“聽(tīng)”和“興趣”聯(lián)系起來(lái)，讓他們養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，從而提高聽(tīng)的技巧和聽(tīng)力水平，讓學(xué)生“聽(tīng)”出佳績(jī)、“聽(tīng)”出高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君