付婷

摘 要：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中所選入的課文多為名家名篇，文質(zhì)兼美，它們不僅以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染著學(xué)生，更以其生動雋永的語言、引人遐想的意境，給學(xué)生帶來美的享受。根據(jù)不同課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生對文中的典范語言進(jìn)行揣摩、賞析、品鑒，體驗和感悟其優(yōu)美細(xì)膩的描寫，既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和健全的語文能力，陶冶高尚的道德情操，又可以通過經(jīng)典美文來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課上得有滋有味、活色生香。

關(guān)鍵詞：美文美讀；活色生香；課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第六冊第一單元的四篇課文《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》就分別描繪了大自然中燕子囈呢、柳樹發(fā)芽、荷花綻放、泉水叮咚的迷人景象。課文中生動雋永的語言、引人遐想的畫面意境，給我們帶來美的享受，令人心醉、使人神往。古人云：“品經(jīng)典如飲甘露，賞美文如沐春風(fēng)。”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳范本，因此，我認(rèn)為教學(xué)本組課文時應(yīng)以“美”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、推敲、美讀中去感知美、理解美、體驗美，美文美讀，上出語文課的活色生香。

一、馳騁想象，進(jìn)入美的情境

如果說理解能夠再現(xiàn)形象美，那么，想象更能體驗美的意境。本組幾篇課文正是由于充滿了詩情畫意，文雖盡而意無窮，留給了讀者廣闊的想象空間，可讓學(xué)生通過想象，置身于美好境界之中。如教學(xué)《燕子》一文，讀到“青的草、綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句時，我引導(dǎo)學(xué)生想象該句描繪的情境，學(xué)生想象到青草、柳葉早早穿上嬌嫩的綠衣傳遞春的消息，五顏六色的花兒爭先恐后、競相開放，展示春的美麗，這是一幅多么生動而熱烈的春天景象啊！學(xué)生還興趣盎然地想象到許多可愛的小動物也趕來參加春天的聚會呢！當(dāng)學(xué)生的頭腦中想象出這樣多、這樣美的畫面時，怎能不了解作者對充滿生機(jī)的春天的特有偏愛，又怎能不讀出滿心的喜悅和贊美之情呢！

再比如《荷花》一文，當(dāng)讀到“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”一句時，我引導(dǎo)學(xué)生在輕柔的音樂聲中閉目想象，教室就是那一片大荷塘，自己就是其中的一朵荷花，在陽光下，在微風(fēng)中看到、聽到、聞到、想到了什么？結(jié)果學(xué)生紛紛說道：我在跟同伴比美；我邀來好朋友跳舞；花香中我如癡如醉；跟飛來的蜻蜓親吻；和青蛙打打招呼，我就是美麗的花仙子……學(xué)生說得興奮極了，還要求給大家讀一讀文中的句子。我想，當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)成一朵美麗的荷花，沉浸在其中，讀文時又怎能體會不到美的意境呢？

二、感情朗讀，抒發(fā)美的情懷

本組四篇課文都是寫景的文中典范，每一篇都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體。如《詠柳》《春日》兩首古詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。學(xué)生通過有感情地朗讀，能與作者產(chǎn)生情感共鳴，抒發(fā)美的情懷。教學(xué)時我積極調(diào)動學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象，在此基礎(chǔ)上體會作者的所想所感，再通過讀把自己的理解和感悟到的情感表達(dá)出來。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，既讀出了感情，讀出了詩的節(jié)奏感和韻律美，也如同詩人一般抒發(fā)了美的情懷。

再如上《珍珠泉》一文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的朗讀訓(xùn)練，對課文中好詞佳句已具備一定的敏感性和“吸納”意識。他們找出自己認(rèn)為寫得好的語句畫下來，和大家交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達(dá)出感情。比如“水是那樣綠，綠得……；水是那樣深，又那樣清……”三個“那樣”要怎樣讀？“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”又怎樣讀？學(xué)生在讀中自然而然地將感情充溢其間，讀得富有感染力，真正做到了贊美之情發(fā)于心而誦于口。

三、品味鑒賞，培養(yǎng)審美能力

審美能力是審美者憑著自己的生活經(jīng)驗和審美情趣，有意識地對審美對象進(jìn)行觀察品味，從中獲得美感和教育的一種能力。對小學(xué)生來說，也就是以課文為依據(jù)，讓學(xué)生品味它為什么美，美在何處。如《燕子》一文中，作者描寫燕子飛行時是“斜著身子在天空中掠過”，可用比較法將“掠”與“飛”對比，體會燕子的敏捷輕盈；描寫燕子停歇時“落在電線上，電桿之間連著幾痕細(xì)線”，可將“痕”與“根”對比，品味電線不太明晰、若有若無的虛與實的微妙。

總之，美文之美，在于形，在于境，在于心?！捌纷x入佳境，美文潤心靈”，通過美文美讀，讓心靈在審美的天地里自由徜徉，讓鮮活的美感在讀文中生發(fā)，讓師生和文本之間真摯的情感流淌，定能使我們的語文課上得活色生香！

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2004.

[2]宋其蕤.語文教學(xué)美學(xué)論[M].廣東教育出版社，2003.

編輯 魯翠紅