任曉玲

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生不斷豐富知識體系，形成能力，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)會創(chuàng)新。課堂是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地，本文力求結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探尋培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的支點。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)新思維

放眼全球，創(chuàng)新人才培養(yǎng)早已成為不同國家所共同關(guān)注的焦點，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也成為老師們努力的一個方向。美國熱血教師羅恩.克拉克曾給中國教師的一個建議：關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生思維開放，用不同的方式解決同一個問題，每一位教師要爭取做有創(chuàng)意的教師。在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我在課改實驗探索中，做了以下的幾點嘗試：

一、讓探索、交流、展示活動成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程；教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個讓他們探索、交流、展示的平臺。在這一平臺上通過活動探究、小組交流、全班展示、生生互動來培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)。使學(xué)生做到：

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反思。

多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑，是獲取新知識的途徑，也是創(chuàng)新的起點。正是基于這一點，亞里士多德曾說過：思維從疑問和驚奇開始。而我們的一部分學(xué)生習(xí)慣于左耳朵進右耳朵出；也有部分學(xué)生習(xí)慣于只聽不想，一味地等待接受；怎樣培養(yǎng)孩子們質(zhì)疑的習(xí)慣呢？我從一年級接手新班時做了這樣的嘗試：當(dāng)孩子們經(jīng)歷獨立嘗試、小組交流進入全班匯報環(huán)節(jié)時，發(fā)言人講解自己的想法后要問一句：“大家同意我說的嗎？還有什么要問我的嗎？”久而久之養(yǎng)成習(xí)慣后，當(dāng)小老師講完后下面的孩子立刻就舉手提出自己的疑問。

【案例一】面積和面積單位

當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)了解了面積單位平方厘米、平方分米、平方米之后，秦崢睿同學(xué)提出了這樣的問題“有沒有平方毫米？”頓時教室響起了“有平方百米、平方千米嗎？”這些是多么好的問題呀！通過一段時間的養(yǎng)成訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)有了主動質(zhì)疑的習(xí)慣，已經(jīng)能將所學(xué)的知識遷移類推，像數(shù)學(xué)家那樣去發(fā)明面積單位了。

【案例二】畫角

當(dāng)我們認識了量角器，遇到了按要求畫出與已知角同樣大小的角■

本題的常規(guī)做法：①用量角器量出這個角的度數(shù)。②畫角。然而有打破才有創(chuàng)造。怎樣引導(dǎo)同學(xué)們打破常規(guī)呢？當(dāng)同學(xué)們按照自己的想法操作后，我為大家留了一點思考的時間，想想還有別的辦法嗎？這時，彭雅宜同學(xué)說：“我們不用量也能畫出與它同樣大小的角來，將角的兩邊延長出去，就找到與它相等的對頂角■?！贝蚱瞥Ｒ?guī)，思維就能變得靈活。

2.在傾聽中吸納、總結(jié)。

課堂是孩子相互交流、相互吸納觀點的地方，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生在同桌交流時，做到1人說時1人聽，聽完后提出自己的建議；小組交流時，由小組長指導(dǎo)大家有序交流，在高段的同學(xué)們要有逐步養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把自己沒有想到但別的同學(xué)想到的記錄下來；全班匯報時，匯報人要先吸引全班同學(xué)的注意力：請大家聽我說。這時匯報人的角色已變?yōu)樾±蠋?，下面的同學(xué)們須認真傾聽小老師的發(fā)言，并在小老師講解完后，要作出回應(yīng)：我同意他的說法，只是我有一點補充；或者說我不同意他的說法，他說的哪里是錯誤的。

【案例三】我在教學(xué)三年級的一道習(xí)題“判定被2除或被5除余數(shù)為0的數(shù)”時，同學(xué)們相互交流、吸納給我留下了深刻的印象

生1：同學(xué)們，我采用的是計算法，我把這些數(shù)一個一個去除以2，看有沒有余數(shù)。

大多數(shù)孩子回應(yīng)到：“我也是這樣的”。

夏睿同學(xué)舉手補充道：我算了以后，還發(fā)現(xiàn)了被2整除的數(shù)都是雙數(shù)，雙數(shù)的個位上都是0、2、4、6、8，所以我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)中個位上是0、2、4、6、8的數(shù)被2除，余數(shù)就為0。

“哇，真的是這樣！”

“那，單數(shù)除以2就會有余數(shù)了”。

“我還沒有想到”。

在教學(xué)這道習(xí)題之前，我心里還糾結(jié)著：要不要像教學(xué)五年級能被那樣總結(jié)規(guī)律。但孩子們的思考使我明白，教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，讓他們自覺提煉，使思維向縱深發(fā)展。他們的潛能不容我們低估。

二、讓數(shù)學(xué)思想、方法和解題策略成為提高學(xué)生的思維品質(zhì)的橋梁

在信息爆炸的當(dāng)今社會，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)絕不僅僅是獲取知識和技能，非常重要的一方面，是希望通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為運用數(shù)學(xué)進行思考和解決問題的適應(yīng)未來生活的人。數(shù)學(xué)思想方法是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的紐帶，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，它對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)都具有十分重要的作用。

1.以數(shù)學(xué)知識為載體，把隱藏在知識背后的思想方法外顯。

由于數(shù)學(xué)思想方法往往隱藏在數(shù)學(xué)知識中，知識教學(xué)雖然蘊含著思想方法，但如果不是有意識地把數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)對象，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生常常只注意到處于表層的數(shù)學(xué)知識，而注意不到處于深層的思想方法。因此，我們教師要善于挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)思維方法，在教學(xué)中通過觀察與實驗、概括與抽象、類比、歸納和演繹等途徑逐步滲透。

2.幫助學(xué)生積累解題策略，明確思考方向。

數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，題海無邊。因此掌握解題策略就顯得及為重要。解題策略是尋找解決問題思路的指導(dǎo)思想。它既是使用方法的方法，又是創(chuàng)造方法的方法。

【案例四】三年級《解決問題》的教學(xué)中有這樣一道例題：同學(xué)們排成方隊做操，每個方隊每行10人，有8排，三個方隊共有多少人？

當(dāng)孩子們收集信息并明確所求問題后。很快就有孩子舉手想表達自己的想法。我并沒有立刻請孩子們講解，而是請孩子們利用課前下發(fā)的圓片學(xué)具，邊擺邊說說自己的解題思路，然后再想一想除了自己剛才想到的解法外還有別的解法嗎？同學(xué)們通過觀察很快得出了不同的解法。待時機成熟后，我請了三個孩子到展臺前邊操作學(xué)具邊講解自己的思路：

解法一：先求出1個方隊的人數(shù)，再求出3個方陣的人數(shù)。

解法二：先求出3個方隊每行共有人數(shù)，再求出3個方陣的人數(shù)。

三、讓思維故事、創(chuàng)意點子成為學(xué)生放飛思維的翅膀

我們的數(shù)學(xué)課堂太過于嚴肅，缺少輕松、自由、開闊。在數(shù)學(xué)課堂中如果適當(dāng)?shù)囊M開闊學(xué)生思維的奧斯卡獲獎短片，對于學(xué)生是十分有益的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師要善于找到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的結(jié)合點，我在教學(xué)一年級的孩子認識鐘表時，在課堂拓展部分我引導(dǎo)孩子先欣賞了古代的日晷、火鐘、水鐘，然后讓孩子們想象二十年后的鐘表是什么樣子的，孩子們興奮無比，有的孩子說：未來的鐘表會在鬧鐘響后把我從床上一下子抓起來。有的孩子說：未來的鐘表既可以看時間還可以拍照。有的孩子說：未來的鐘表可以隱身在皮膚上，點擊它它才顯現(xiàn)出來……

學(xué)習(xí)的最高境界在于創(chuàng)造，無中生有是最難。我們教師應(yīng)從改變自己開始，讓自己的思維靈活起來，不讓固化的知識禁錮自己和學(xué)生的頭腦。找到一個點，從這個點開始，從一個小點變成大點，漸漸地變成無限。