趙淑珍

初中歷史是歷史學(xué)科在初中教育階段的教育表現(xiàn)，歷史學(xué)科是根據(jù)初中生的智力、思維、身心發(fā)展特點而為他們設(shè)置的。在初中教學(xué)階段的教育目的除了要讓學(xué)生更為全面的了解歷史、認(rèn)識歷史，還兼具培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的作用。歷史教師為培養(yǎng)學(xué)生的意志和品質(zhì)，可以通過對歷史教材的解析、教學(xué)方法的選擇、課后作業(yè)的布置等方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，使其在學(xué)生意志品格塑造方面發(fā)揮更大作用。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的方法。

一、歷史教材的解析

歷史教材中有許多關(guān)于人格，意志方面的素材。無論中西文明，都是人類不屈不撓的奮斗史。大到國家，小到個人，都在布滿荊棘，充滿艱辛的到道路上前行。雖然道路艱辛，但是人類憑借其頑強的意志和堅忍不拔的品格克服了很多困難，取得最終的勝利。歷史教材中有關(guān)個人品格意志的素材很多，如通西域的張騫，求佛印度的玄奘，下西洋的鄭和，環(huán)球航行的麥哲倫等等，這些人無不是經(jīng)歷艱苦的磨難，才最終取得了勝利。教師可以通過對這些歷史人物的分析，引導(dǎo)學(xué)生價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的意志和精神。

二、運用情境教學(xué)法

由于歷史知識是對過去記載，所以很多時候具有不可在現(xiàn)性，學(xué)生很難直觀感知，有時候甚至?xí)X得枯燥無味，尤其是對剛剛升入初中的學(xué)生而言。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性就變得尤為重要。歷史教師在講述歷史課的過程中，可以采取多種方法，例如情境教學(xué)法，就是設(shè)置多種情境，如圖片情境、角色情境、音像情境等，這樣有利于將學(xué)生很快帶入當(dāng)時的歷史情境之中，拉進學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生更加清晰的感知歷史，了解歷史事實，促進學(xué)生意志與品格的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，可以播放歷史電影《鴉片戰(zhàn)爭》，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在學(xué)習(xí)中能形成正確的價值觀。

三、以英雄人物為榜樣的教學(xué)方法

從初中生的心理發(fā)展角度分析，榜樣對于他們的影響作用非常之大。基于這點分析，教師可以通過對初中歷史內(nèi)容當(dāng)中英雄人物的應(yīng)用，來為學(xué)生構(gòu)建起榜樣的力量，幫助學(xué)生實現(xiàn)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。例如在進行《科學(xué)技術(shù)的成就》教學(xué)時，主要講述的就是新中國成立以后我國所取得的重大科學(xué)技術(shù)成就，其中以鄧稼先、袁隆平為代表的杰出科學(xué)家為我國科學(xué)事業(yè)的進步與發(fā)展貢獻出了重要力量。教師可以在教學(xué)時，通過對鄧稼先、袁隆平等杰出科學(xué)家代表的著重講述，來讓學(xué)生更為全面的了解科學(xué)家們?yōu)槲覈l(fā)展做出的貢獻，讓學(xué)能夠?qū)茖W(xué)家們產(chǎn)生崇拜之情，以他們作為心目中的英雄去向他們學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對學(xué)生艱苦奮斗精神及意志品質(zhì)的激發(fā)。

四、以歷史情境為氛圍的教學(xué)方法

在初中歷史教學(xué)過程中，教師在很多時候都是在對歷史情境進行還原，好讓學(xué)生更為細(xì)致、真實的感受到歷史情境，在實現(xiàn)歷史知識的學(xué)習(xí)的同時，完成對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。例如在進行《匈奴的興起和漢朝戰(zhàn)爭》教學(xué)時，教師只是單純依靠對昭君出塞內(nèi)容的講解來讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)這一歷史知識的效果并不理想。為此教師可以通過設(shè)置情境模式，以影像、圖片資料來讓學(xué)生近距離的感受當(dāng)時的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更為深入的了解歷史知識，并感受到昭君為緩解漢朝與匈奴關(guān)系而選擇“出塞”的精神，讓學(xué)生在更為真實的了解歷史的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)意志品質(zhì)水平的提升。

五、以實踐活動為途徑的教學(xué)方法

在初中歷史教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生更為真實的感受到歷史內(nèi)容，單純依靠講臺上的照本宣科來完成顯然不切實際，因此教師必須要加大對初中歷史實踐活動的應(yīng)用，讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中提升對歷史知識的認(rèn)同感。例如在進行《昌盛的秦漢文化》學(xué)習(xí)時，教師可以有針對性的組織學(xué)生參觀歷史博物館，了解造紙術(shù)、地動儀、活字印刷術(shù)等技術(shù)的發(fā)明及發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計活字印刷術(shù)的實驗課，讓學(xué)生感受到古代人的聰明才智，并實現(xiàn)對古代人的科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立起勇于探索的科學(xué)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展提供支持。

六、充分挖掘歷史教材中富有意志力的故事，通過故事提高學(xué)生的意志力

例如，春秋時期，吳王夫差在于越國交戰(zhàn)中大敗越王勾踐。夫差要捉拿勾踐，范蠡出策，假裝投降，留得青山在，不怕沒柴燒。夫差不聽老臣伍子胥的勸告，留下了勾踐等人。越國君臣在吳國為奴三年，飽受屈辱。按照吳國的要求，越王勾踐帶著夫人和大臣范蠡去吳國服苦役。越王給闔閭看墳，給夫差喂馬，還給夫差脫鞋，服侍夫差上廁所。勾踐三人受盡嘲笑和羞辱。為圖復(fù)國大計，勾踐頑強地忍耐著吳國對他的精神和肉體折磨，對夫差更加恭敬馴服。夫差生病，勾踐觀其糞便察看病情令夫差十分感動終被放回越國。勾踐暗中訓(xùn)練精兵，每日晚上睡覺不用褥，只鋪些柴草（古時叫薪）又在屋里掛了一只苦膽，他不時會嘗嘗苦膽的味道，為的就是不忘過去的恥辱。最終勵精圖治，成功復(fù)國。越王勾踐亦成為春秋時期最后一個霸主。如果越王勾踐沒有強大的心理承受能力，受挫折能力，就不會復(fù)國成功。就此，教師可以以此培養(yǎng)學(xué)生樹立抗挫折的能力，提高心理的承受能力。

七、布置開放性作業(yè)

歷史教師在課后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅_放性的作業(yè)，例如課后閱讀或者調(diào)查研究，并且督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成；讓學(xué)生去搜集戰(zhàn)爭英雄故事，或者采訪一些為社會做過貢獻的人物，也可以根據(jù)自己家鄉(xiāng)改革開放的變化進行社會調(diào)查，以此來激勵學(xué)生；也可以考察有關(guān)的歷史遺跡，培養(yǎng)學(xué)生在考察過程中獨立完成任務(wù)能力，并在考察之后把研究成果用表演、PPT、文字等各種形式展示出來。歷史教師在布置作業(yè)及其學(xué)生完成作業(yè)之后，應(yīng)該重視學(xué)生的完成結(jié)果，根據(jù)完成情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿酱賹W(xué)生養(yǎng)成良好品行。開放式的作業(yè)，學(xué)生在完成過程中，可能會遇到各種不同程度的困難，在解決這些困難的過程中，學(xué)生的意志和品格會在潛移默化中得到培養(yǎng)。再比如說，還可以通過懸梁刺股的故事，教育學(xué)生要發(fā)奮讀書，提高自身的知識含量，提升整體素質(zhì)。

綜上所述，初中歷史作為歷史學(xué)科在初中教育階段中的直接表現(xiàn)，其所能夠得到教學(xué)效果不僅包括對歷史知識的學(xué)習(xí)，更包括對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，有很多歷史教育內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的重要素材，教師所要做的就是對這些素材加以科學(xué)的利用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)意志品質(zhì)的提升，幫助學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生良好的意志品質(zhì)培養(yǎng)打下強有力的基礎(chǔ)。