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        如何在地理教學(xué)中進(jìn)行有效性的提問

        2016-11-19 09:19:12翟晶晶
        關(guān)鍵詞:南極降水思維

        翟晶晶

        幾乎所有的老師都在運(yùn)用提問,然而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,教室的課堂提問具有較大的隨意性;不能很好地把握提問時機(jī);提出的問題不夠精準(zhǔn);缺乏提問的藝術(shù)和技巧;或者提出的問題價值不高等等現(xiàn)象,這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率,因此,提高地理課堂提問的有效性是非常必要的。

        一、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際,創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境

        1.利用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,充分運(yùn)用形象化的材料和直觀的圖畫,揭示地理知識的發(fā)生,發(fā)展和演變過程,展示內(nèi)在的思維過程,使學(xué)生掌握思維的軌跡清晰可見。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水狀況”,讀“我國年降水量分布圖”,完成下列的練習(xí):(1)找出年降水量超過1000毫米的地區(qū)。(2)800毫米等降水量線通過哪些地方?它與我國一月等溫線圖中的哪條等溫線大致相同?(3)400毫米等降水量線通過哪些地方?它與我國的季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線有何關(guān)系?(4)找出年降水量在200毫米以下的地區(qū)。(5)我國年降水量在地區(qū)分布上有什么特點(diǎn)?從同學(xué)的回答中可以看出,我國降水的空間分布是有明顯的規(guī)律的:我國季風(fēng)區(qū)降水多,非季風(fēng)區(qū)降水少。通過學(xué)生讀圖和回答以上問題,不但使學(xué)生掌握了讀圖的方法,而且使學(xué)生了解了降水的空間分布規(guī)律,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖識圖能力。

        2.利用新舊知識聯(lián)系創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境。在新舊知識的銜接點(diǎn)上選定啟發(fā)點(diǎn),能夠?qū)W(xué)生的思維從“舊知固定點(diǎn)新舊知識有銜接點(diǎn)新知延長點(diǎn)”上有序展開。教師要善于在新舊知識結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖究,有效地促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造學(xué)說”提問:“阿爾卑斯山是怎么形成?”,學(xué)生產(chǎn)生疑惑,教師要調(diào)動學(xué)生原有地理知識儲備,建立新舊知識之間的橋梁??梢韵然貞浵柴R拉雅山是怎么形成的?讓學(xué)生回憶已有的知識。再提問:阿爾卑斯山在哪里?位于哪兩個板塊之間?學(xué)生回答后,出示板塊相對運(yùn)動和相反運(yùn)動的動畫,啟發(fā)學(xué)生思考,如果兩個板塊相對運(yùn)動其邊界會發(fā)生什么?學(xué)生思考回答后教室播放阿爾卑山山山形成的視頻,可加深學(xué)生對知識的理解。有效提問是由一系列開放式的、清晰的、以思考為中心的問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考或反思并做出回答的過程。地理教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),如果教師從學(xué)生的生活情境入手,將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場景,則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        二、提問要有深度梯度

        提問要難易適度。我們要根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和解決問題的實際情況來設(shè)計,應(yīng)盡可能設(shè)計科學(xué)的,有梯度的,有層次的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合,鋪墊等方法提高問題的整體效益。同時,問題應(yīng)提得比學(xué)生的實際水平略高一些,這樣讓他們“跳一跳,才能摘到桃子”的狀態(tài)更容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。、提如講“南極”時,教師可以根據(jù)“南極大陸煤資源分布圖”提問:南極的煤礦主要分布在哪里?南極氣候寒冷為什么會有豐富的煤炭資源呢?教師首先啟發(fā)提問:煤是由什么形成的?學(xué)生回答:古代的大片森林。教師再進(jìn)一步提問:,南極大陸有大片的森林嗎?學(xué)生回答:南極大陸現(xiàn)在被冰雪覆蓋,氣候寒冷,沒有大片的森林。這又說明什么情況呢?教師經(jīng)過層層誘導(dǎo),一直以容易思考的“小問題”引導(dǎo)學(xué)生思考這個“大問題”。對這個新的疑問,同學(xué)們表現(xiàn)的非常感興趣,有的同學(xué)回答:這種現(xiàn)象可以說明南極大陸過去曾經(jīng)有過非常豐富的森林資源。有的同學(xué)回答:從南極大陸的地理位置和氣候特點(diǎn)來分析,它根本就不可能形成大片的森林。在探討的氛圍中,教師自然可以總結(jié)式的提問:這大量的煤炭資源又是如何形成的呢?同學(xué)們還記得在《海陸的變遷》一節(jié)中,我們已經(jīng)學(xué)過,世界上的海陸分布不是固定不變的,今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結(jié)果。于是,學(xué)生自己得出了一個觀點(diǎn):南極大陸也有可能曾經(jīng)位于溫暖的地區(qū),現(xiàn)在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。問要把握教材,緊扣目標(biāo)。

        三、提問要有創(chuàng)新延伸

        創(chuàng)造力是素質(zhì)教育中最高的能力目標(biāo),也是21世紀(jì)人才的最重要特征。在地理課堂提問中,教師應(yīng)時刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考。讓學(xué)生在查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)中尋找更準(zhǔn)確的答案。在提問時,即構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問題,又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)的讓學(xué)生自己回味,思考的問題,營造出一種完而未完、意味無窮的境界,讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地繼續(xù)學(xué)習(xí)。在《我國的地形》一節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了我國地形的分布后,教師從相反的角度提問:假如我國地勢不是西高東低而是東高西低,,那么請你想象一下我國的氣候,河流將會發(fā)生怎樣的變化?這樣讓學(xué)生逆向思維,往往能收到意想不到的效果。在講到西藏地區(qū)氣候干旱,教師提問:在雅魯藏布江沿岸降水有什么特點(diǎn)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)降水竟然是濕潤的,再啟發(fā)學(xué)生,這股濕潤氣流是從哪里來的?在學(xué)生回答后,教師再啟發(fā):是來自印度洋的夏季風(fēng)帶來了濕潤氣流,教師再追問:為什么沒有影響到西藏的大部分地區(qū)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)被高大山脈給阻擋了。從而讓學(xué)生更深刻地理解青藏高原地區(qū)的氣候特點(diǎn)。

        四、科學(xué)評價學(xué)生的回答

        在當(dāng)前的實際教學(xué)中,許多老師往往在問題提出后就立即讓學(xué)生回答,對學(xué)生的回答只是簡單的評判“對”或“錯”,當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時,就隨意打斷學(xué)生的回答,換一個學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然,這樣做教師精心設(shè)計的問題的作用遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來,甚至還有可能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。地理課堂提問中,教師應(yīng)時刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考。讓學(xué)生在查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)中尋找更準(zhǔn)確的答案。此外,提問還應(yīng)隨時注意捕捉來自學(xué)生的信息,適當(dāng)追問;還應(yīng)注意提鼓勵性的問題,為學(xué)生營造出一個人文的、寬松的、有趣的、高效的地理課堂。

        在學(xué)生回答問題時,教師要認(rèn)真地聽完學(xué)生的回答,同時要注意隨機(jī)應(yīng)變,切勿過早定音,學(xué)生在回答問題時若有困難,教師要隨時改變語言角度或提問方式,把學(xué)生的思維引上正路。另外,要提倡求異思維,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,說出自己獨(dú)到的見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對有明顯錯誤的回答教師可以另請其他學(xué)生回答,并引導(dǎo)學(xué)生分析其回答錯誤的原因。 在實際的教學(xué)活動中,我覺得教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識大膽提問,讓教師或?qū)W生回答。這樣,教師和學(xué)生通過互換角色,可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,不斷總結(jié)歸納,把知識系統(tǒng)化,提高學(xué)生的能力。

        課堂提問是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識,勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研,努力優(yōu)化課堂提問,精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問,才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,“問”活學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

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