常占斌

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的案例，從過程、方法、思維素材的積累等途徑去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維；邏輯思維；感性知識(shí)；理性知識(shí)

地理思維是指人腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握

教學(xué)中我們既要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響？學(xué)生必然對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行良好的思維活動(dòng)，這種探究過程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行。探究的過程就是思維活動(dòng)的過程。思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來完成。

2.讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得足夠的認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆]有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們?cè)O(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢(shì)（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(shì)（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。

3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國(guó)北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給予正確地引導(dǎo)。

教師通過語(yǔ)言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)（為什么），減少陳述性知識(shí)（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見解的機(jī)會(huì)。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯(lián)系，才能沿著他們聯(lián)系的脈絡(luò)進(jìn)行思維。知道了結(jié)果，可追溯原因；知道了原因，可推知結(jié)果。如我國(guó)洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們從其與地形、位置、人類活動(dòng)等的聯(lián)系來分析：洞庭湖位于長(zhǎng)江支流湘江與長(zhǎng)江干流交會(huì)處，支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多，導(dǎo)致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；同時(shí)，圍湖造田，使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡，會(huì)對(duì)這里環(huán)境、氣候有什么影響？我們從湖泊及其環(huán)境、人類生活狀況的變化等聯(lián)系來分析，顯然這對(duì)我們生態(tài)環(huán)境有極大的危害。

2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。如有人對(duì)我國(guó)“北大荒”變?yōu)椤氨贝髠}(cāng)”持贊成意見，有人持反對(duì)觀點(diǎn)，我們?cè)撟龀鲈鯓诱_的判斷呢？從現(xiàn)實(shí)事物發(fā)展規(guī)律看，五六十年代我國(guó)對(duì)“北大荒”的開發(fā)使它變成了“北大倉(cāng)”，為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品?？蛇@里原始濕地﹑林地被破壞了，野生動(dòng)物失去了理想的棲息場(chǎng)所，瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕；氣候也不斷惡化，水土流失加劇。這給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境，退耕還林﹑還草、還濕地。

3.運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行思維

邏輯思維，也就是對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學(xué)應(yīng)用較多的一種方法，可以是相同的或相似的事物或現(xiàn)象的橫向比較，也可以是同一事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段的縱向比較，通過比較，我們獲得了新的地理概念和地理發(fā)展規(guī)律。如我們對(duì)尼羅河、亞馬孫河、長(zhǎng)江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較，可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水），其次是地形。

三、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫(kù)

1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在暗室里，將手電筒的光照射在墻上，垂直照射時(shí)光束集中而明亮；傾斜照射時(shí)光束分散而暗淡，為什么（地理教材中提供）？我們可以借此來說明太陽(yáng)輻射對(duì)氣溫的影響。

2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如長(zhǎng)江中下游平原是亞熱帶濕潤(rùn)性季風(fēng)氣候，一年四季都下雨，可為什么書上說降水集中于夏秋季呢？學(xué)生通過討論、觀察教材中降水量柱狀圖，才明白這主要從降水量上來區(qū)別。

3.從各種媒體信息中搜集思維素材

社會(huì)發(fā)展的問題，無(wú)非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。如媒體報(bào)道：2015年12月12日南水北調(diào)中線工程全線貫通，北京市民可以飲上甘甜的長(zhǎng)江水。借此可以讓學(xué)生探討：南水北調(diào)有幾條輸水線路、分別輸向哪里、有何重要意義？

4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理教學(xué)中涉及到眾多跨學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等。我們通過利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《非洲》時(shí)，教材中提到了“水能資源”，這里蘊(yùn)涵了物理學(xué)中動(dòng)能與勢(shì)能原理，學(xué)生還沒有足夠的、也不習(xí)慣用相關(guān)的物理知識(shí)來探究、分析水能資源豐富的原因的。怎么辦呢？我們不妨做一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：把同樣一杯水從不同高度倒在軟軟的沙地上（教具模型），結(jié)果卻不一樣，為什么？經(jīng)過一翻思維探究，學(xué)生便很快做出了答案。這就幫助學(xué)生構(gòu)建了一種思維模式，啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新。