伍雪標(biāo)

中學(xué)英語課程是中學(xué)課程中占比大、教學(xué)難度高的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時由于缺少使用環(huán)境，逐漸對英語失去學(xué)習(xí)興趣。尤其是學(xué)生分化比較明顯，教師在課堂教學(xué)中如果不進(jìn)行知識分層和分層教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量就難以得到保證。分層教學(xué)理論提出，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的分層，教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，匹配每一層的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲。同時，分層教學(xué)還要保持層級之間的流動性，讓每一個學(xué)生都能夠看到自己在進(jìn)步，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性和自信心。

一、學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生個體特點建立動態(tài)的學(xué)生分層

教師首先要綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、在本課程學(xué)習(xí)中的習(xí)慣等，將學(xué)生編入適當(dāng)?shù)姆謱又小Ｒ话闱闆r下，分為三個層級，分別是特優(yōu)生、優(yōu)秀生和待優(yōu)生，這三個層級的學(xué)生并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行調(diào)整。就英語科目而言，特優(yōu)生所占的比例相對較少，優(yōu)秀生的比例較大，待優(yōu)生群體的比例也很高，在分層時就要特別注意。我對所帶班級進(jìn)行了詳細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均值較高，但是兩極分化比較明顯，均值不具有參考性。具體到每個學(xué)生的綜合評價上，以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，發(fā)現(xiàn)特優(yōu)生所占比重為12%，這一層級的學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)之中，而且在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)活躍，能夠引領(lǐng)其他學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度。優(yōu)秀生所占比重為45%，這一層級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂參與度、學(xué)習(xí)成績都處于中間水平，但是這些學(xué)生都有很大的提高空間。待優(yōu)生的比例高達(dá)43%，這些學(xué)生或者對英語學(xué)科不感興趣，或者學(xué)習(xí)能力較差，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，他們在課堂上沒有明確的目標(biāo)，無法有效參與課堂，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、目標(biāo)分層：根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

以七年級上冊Topic 2 “What does your mother do？” Section A為例，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：

1.（1）Learn some words about jobs： doctor， worker， driver， farmer， cook， nurse；

（2）Learn some other new words and a phrase： kid， glad， seat， have a seat， mother， father， parent， office.

2. （1）Talk about jobs：

①—What does your mother do？—She is a teacher.

②—What do your parents do？—They are both office workers.

（2）Talk about greetings and introductions：

①—Glad to meet you.—Glad to meet you， too.

②Maria， this is my mom.

這兩個教學(xué)目標(biāo)，特優(yōu)生要全部完成。我還設(shè)計了綜合探究活動，讓特優(yōu)生和待優(yōu)生結(jié)對子完成“同伴的家庭成員情況調(diào)查表”。優(yōu)秀生獨立完成調(diào)查表，待優(yōu)生則需要完成第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)（單詞），嘗試進(jìn)行第二個學(xué)習(xí)任務(wù)（對話）。

三、評價分層：根據(jù)學(xué)生層級設(shè)計具體的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在評價中要有區(qū)分性，一方面，要肯定每一個學(xué)生的思考有效性，另一方面也要指出不足，引導(dǎo)他們的思維走向。以Topic 3 “What would you like to drink？”Section A一課為例，在Step 1 Review環(huán)節(jié)中，待優(yōu)生回答了“Look at the pictures. Whats this in English？”這個問題，復(fù)習(xí)了蘋果、香蕉、橘子等水果單詞。我先讓學(xué)生評價，學(xué)生認(rèn)為該生的發(fā)音準(zhǔn)確、聲音洪亮，教師則從學(xué)生的態(tài)度和積極性上給予了肯定，表揚了該生的課堂參與度。在Step 3 Consolidation環(huán)節(jié)，我出示小黑板，黑板上寫有食物和飲料的名稱，并按可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞歸類，讓學(xué)生觀察小黑板并討論，然后說出觀察結(jié)果，引出可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。特優(yōu)生理解了本內(nèi)容，區(qū)分了Group A： Countable nouns和Group B： Uncountable nouns.我讓特優(yōu)生進(jìn)行展示，再向待優(yōu)生進(jìn)行講解，發(fā)揮“兵教兵”的教學(xué)優(yōu)勢，在評價時充分肯定了他們的理解成果，并對特優(yōu)生和待優(yōu)生的相互幫扶做出積極評價。

責(zé)任編輯 魏文琦