莫瑞良

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，一部分學(xué)生進入初中后，由于新知識的增加，引發(fā)了許多的變化，視野的擴展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學(xué)生一時難以適應(yīng)，導(dǎo)致成績一時明顯下降。如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務(wù)。本文就中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式銜接進行探討。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生年齡小，依賴性強，進入初中后，由于學(xué)科的增加和課堂知識容量增大，部分學(xué)生不適應(yīng)；管理上班主任變“蹲”為“帶”，對學(xué)生來說失去依靠，失去整天管著自己的人有點無所適從，教師要盡量讓學(xué)生改變別人管著我到自己管好自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們小學(xué)階段重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；而初中階段則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是六年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成做課堂筆記習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯誤、樂于探究的習(xí)慣等等。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是從預(yù)習(xí)開始的，而預(yù)習(xí)在小學(xué)階段一般不那么重視。因此，到了初一大多數(shù)學(xué)生不會預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，而中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于內(nèi)容增多，難度增大，對學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)有較強的要求。為此小學(xué)教師要格外注重對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。我們現(xiàn)在的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式也正是從這點出發(fā)，要求教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)要有模可循。我們不妨從這五個方面指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）任務(wù)落實預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進行預(yù)習(xí)。（2）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。（4）嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。（5）動手操作預(yù)習(xí)法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。不管是哪種預(yù)習(xí)方法，有了預(yù)習(xí)我們必須檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。

第三，適當(dāng)時要舍得“放一放”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中常用的教學(xué)方法有啟發(fā)談話法、引導(dǎo)探究法、練習(xí)法等，由于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，小學(xué)教師在教法上采用探究學(xué)習(xí)的機會多，而初中數(shù)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)課內(nèi)容的偏多，在課堂教學(xué)上最大的特點就是教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔、教學(xué)素材的指向明確、問題的思維含量高等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)扶得過多，放得過少，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；而一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上卻恰恰與之相反，即扶得少，放得多。這一教法的反差，使初一學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上要適當(dāng)?shù)亍胺乓环拧?，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，盡力做到少講、精講，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自覺自律意識，充當(dāng)半個中學(xué)老師的角色。

第四，加強學(xué)習(xí)方法的銜接

相比較而言，小學(xué)階段科目少，內(nèi)容淺，而中學(xué)的學(xué)習(xí)科目成倍增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深。要使學(xué)生能順利地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進行教學(xué)內(nèi)容的銜接，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，抓好教學(xué)方法的銜接則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進學(xué)習(xí)方法。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以銜接的原因是多方面的，教師可以從課堂教學(xué)方式上探討，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接工作勢在必行，我們要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強獨立性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 鄒韻文