周秀誼

多年來(lái)的各種公開(kāi)課（觀摩課，比賽課），已經(jīng)在人們心目中形成了一個(gè)思維定勢(shì)，那就是一堂優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課必須是“完美”的。為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越變成了"無(wú)懈可擊"的表演；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課便越來(lái)越成了各種“模式”或生搬硬套或維妙維肖的翻版。這樣的公開(kāi)課的確很“完美”，但也很虛假。一方面有違教師道德，另一方面等于是公開(kāi)地給學(xué)生進(jìn)行作假示范！這樣虛假得“完美無(wú)瑕”的公開(kāi)課還要傳承下去嗎？

一次參觀學(xué)習(xí)中，我卻領(lǐng)略了另一番風(fēng)景。課堂中，葉老師提出了一個(gè)問(wèn)題，那學(xué)生，別說(shuō)妙語(yǔ)連珠了，就連舉手回答問(wèn)題的都沒(méi)有。也難怪，這些孩子們來(lái)到這個(gè)陌生的，讓他感到不安的環(huán)境，面對(duì)陌生的老師，面對(duì)自己又不能確定是否正確的答案，他們就選擇用沉默保護(hù)自己。這個(gè)時(shí)候，臺(tái)下幾百個(gè)一線教師在看著，臺(tái)上的葉老師被這種“沉默”弄亂了陣腳，直冒冷汗?，F(xiàn)場(chǎng)安靜得連根針掉下來(lái)的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)。學(xué)生沉默著，思索著。葉老師只好轉(zhuǎn)過(guò)身，背對(duì)學(xué)生，這樣可能持續(xù)有一分鐘，所有人的目光都集中到葉老師身上。葉老師會(huì)把答案直接告訴學(xué)生嗎？還是宣布下課呢？我這樣想著。他一轉(zhuǎn)身，不慌不忙地用幽默的語(yǔ)言，夸張的肢體動(dòng)作，豐富的表情表演了一個(gè)小故事。臺(tái)下的老師一陣哄笑，臺(tái)上的學(xué)生們也在笑聲中慢慢放松心情，接著他取出道具扮演了課文里的主人公，學(xué)生再一次回憶了課文。接著他拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，起初，學(xué)生們很靦腆，很害羞，慢慢地，笑容越來(lái)越多，回答問(wèn)題越來(lái)越自然了。舉手的同學(xué)越來(lái)越多，在整節(jié)課中，葉老師一直注重維護(hù)孩子們的自尊和自信。原本特別緊張的孩子，現(xiàn)在居然能自主探究，認(rèn)真思考，輕松地與老師交談，大膽地表達(dá)自己的想法。將課堂推向了一個(gè)大家都意想不到的高潮。

這次參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這一節(jié)課，聽(tīng)課的老師和專家評(píng)委給予了最高評(píng)價(jià)。課堂因“沉默”而精彩，既考驗(yàn)了老師的智慧，又鍛煉了學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化。”是的，課堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對(duì)話與交流，課堂上可能發(fā)生的情況并不都是教師可以預(yù)設(shè)的，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)和善于激活課堂，就有可能把它們轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源和教學(xué)的亮點(diǎn)。

教師智慧是教師觀察的敏銳性、思想的深刻性和靈活性及意志的果斷性的有機(jī)結(jié)合，是教師優(yōu)秀心理品質(zhì)和高超教學(xué)技能的概括。在課堂中，教師的智慧如同一道道光芒，照亮和引領(lǐng)著學(xué)生不斷前行，又如一個(gè)個(gè)火花，撞擊著學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，從而為課堂贏得更多精彩。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂中，學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題而“沉默”時(shí)，常常能在課堂中采用靈活的方法，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，相信學(xué)生，耐心等待，讓學(xué)生的思維充分展開(kāi)。給學(xué)生安靜思考的時(shí)間，老師往往可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真正的迷惑和不解，從而更好地把握課堂，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能在這種“沉默”中，潛在地建立起師生之間相互信任、相互支持的良好合作關(guān)系。

由此看來(lái)，課堂上沒(méi)必要擔(dān)心和尷尬學(xué)生的“沉默”，“沉”這個(gè)字，含有動(dòng)之意，是指向深邃、幽敝的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它既是人的探索和思慮，更是人的境界和調(diào)子?！俺痢迸c“默”，前者表行為，后者顯示人所處的環(huán)境。課堂因“沉默”而精彩，只有經(jīng)歷了一陣難堪的“沉默”和持久的忍耐之后，方才有“空山鳥語(yǔ)”般的愜意和“一鳴驚人”的效果，才能在心底里逸出“一語(yǔ)喚醒夢(mèng)中人”的詠嘆。

責(zé)任編輯 邱 麗