周秀誼

多年來的各種公開課（觀摩課，比賽課），已經(jīng)在人們心目中形成了一個思維定勢，那就是一堂優(yōu)質(zhì)的公開課必須是“完美”的。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了"無懈可擊"的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個“完美”，公開課便越來越成了各種“模式”或生搬硬套或維妙維肖的翻版。這樣的公開課的確很“完美”，但也很虛假。一方面有違教師道德，另一方面等于是公開地給學(xué)生進(jìn)行作假示范！這樣虛假得“完美無瑕”的公開課還要傳承下去嗎？

一次參觀學(xué)習(xí)中，我卻領(lǐng)略了另一番風(fēng)景。課堂中，葉老師提出了一個問題，那學(xué)生，別說妙語連珠了，就連舉手回答問題的都沒有。也難怪，這些孩子們來到這個陌生的，讓他感到不安的環(huán)境，面對陌生的老師，面對自己又不能確定是否正確的答案，他們就選擇用沉默保護(hù)自己。這個時候，臺下幾百個一線教師在看著，臺上的葉老師被這種“沉默”弄亂了陣腳，直冒冷汗?，F(xiàn)場安靜得連根針掉下來的聲音都能聽見。學(xué)生沉默著，思索著。葉老師只好轉(zhuǎn)過身，背對學(xué)生，這樣可能持續(xù)有一分鐘，所有人的目光都集中到葉老師身上。葉老師會把答案直接告訴學(xué)生嗎？還是宣布下課呢？我這樣想著。他一轉(zhuǎn)身，不慌不忙地用幽默的語言，夸張的肢體動作，豐富的表情表演了一個小故事。臺下的老師一陣哄笑，臺上的學(xué)生們也在笑聲中慢慢放松心情，接著他取出道具扮演了課文里的主人公，學(xué)生再一次回憶了課文。接著他拋出一個簡單的問題與學(xué)生互動，起初，學(xué)生們很靦腆，很害羞，慢慢地，笑容越來越多，回答問題越來越自然了。舉手的同學(xué)越來越多，在整節(jié)課中，葉老師一直注重維護(hù)孩子們的自尊和自信。原本特別緊張的孩子，現(xiàn)在居然能自主探究，認(rèn)真思考，輕松地與老師交談，大膽地表達(dá)自己的想法。將課堂推向了一個大家都意想不到的高潮。

這次參觀學(xué)習(xí)活動中，這一節(jié)課，聽課的老師和專家評委給予了最高評價。課堂因“沉默”而精彩，既考驗了老師的智慧，又鍛煉了學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！笔堑?，課堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話與交流，課堂上可能發(fā)生的情況并不都是教師可以預(yù)設(shè)的，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)和善于激活課堂，就有可能把它們轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源和教學(xué)的亮點。

教師智慧是教師觀察的敏銳性、思想的深刻性和靈活性及意志的果斷性的有機結(jié)合，是教師優(yōu)秀心理品質(zhì)和高超教學(xué)技能的概括。在課堂中，教師的智慧如同一道道光芒，照亮和引領(lǐng)著學(xué)生不斷前行，又如一個個火花，撞擊著學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，從而為課堂贏得更多精彩。

有經(jīng)驗的教師，在課堂中，學(xué)生遇到解決不了的問題而“沉默”時，常常能在課堂中采用靈活的方法，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)臅r間和空間，相信學(xué)生，耐心等待，讓學(xué)生的思維充分展開。給學(xué)生安靜思考的時間，老師往往可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真正的迷惑和不解，從而更好地把握課堂，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，又能在這種“沉默”中，潛在地建立起師生之間相互信任、相互支持的良好合作關(guān)系。

由此看來，課堂上沒必要擔(dān)心和尷尬學(xué)生的“沉默”，“沉”這個字，含有動之意，是指向深邃、幽敝的運動過程，它既是人的探索和思慮，更是人的境界和調(diào)子?！俺痢迸c“默”，前者表行為，后者顯示人所處的環(huán)境。課堂因“沉默”而精彩，只有經(jīng)歷了一陣難堪的“沉默”和持久的忍耐之后，方才有“空山鳥語”般的愜意和“一鳴驚人”的效果，才能在心底里逸出“一語喚醒夢中人”的詠嘆。

責(zé)任編輯 邱 麗