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        生本理念下的自主作文研究策略

        2016-11-19 19:21:59郭明霞
        師道·教研 2016年4期
        關鍵詞:習作作文學生

        郭明霞

        作為小學語文教師,我們感覺到改變傳統(tǒng)的作文教學、探索新的習作教學模式的必要性。因此,在生本理念的指導下,開展了課題《促進小學生自主作文的研究》,并屢次獲獎。以下是我們的具體做法。

        一、天機云錦用在我——創(chuàng)建個人作文史

        一本漂亮的筆記本全是孩子自己寫的作品,記錄的是孩子的成長與進步,使孩子與家長都更珍愛它?,F在,每個班的孩子的日記本都是沉甸甸的,他們從中看到自己的成長足跡,相信堅持下去,孩子的作文能力會不斷提高。

        讓孩子把自己的優(yōu)秀日記、作文打印并收集到自己的優(yōu)秀習作集中,每個學生設一個優(yōu)秀習作文件夾。待到小學畢業(yè),將這優(yōu)秀習作集分類整理打印裝訂成冊,那就是孩子們自己的“書”??纯次覀兊膶W生給自己的“書”起的名字多好: 《時光的影子》《水晶腳印》《清華尋夢集》《成長的腳步》《漫步童年》……這是多么寶貴的財富啊,待孩子長大成人,看看當年自己的習作與生活,圖文并茂,童年的記憶也會成為孩子一生的財富,還可以代代相傳!那是多么美好的事情。

        二、千里行始于足下——當堂習作,一氣呵成

        參與課題研究的每位老師每節(jié)作文課都精心進行教學設計,每人上一堂作文教學研討課,互相聽課、評課,取長補短,教研氛圍濃厚。通過上教研課,大家都明確了作文教學的方向,做到把作文的時間還給孩子們,調動孩子們的寫作欲望,盡快打開寫作思路后限定時間完成習作,創(chuàng)設安靜的寫作氛圍,讓孩子們即興寫作,每一次習作就是一次考場作文訓練。

        當堂指導,提筆能寫,寫之成文。改變了過去作文教學中出現的孩子寫作走過場的形式,而是實實在在的訓練寫作,把作文課上得真實、扎實、樸實。很多學生這樣訓練后,一節(jié)課可以輕輕松松完成四百字以上的習作,更有優(yōu)勝者半小時就完成任務,而且是卷面工整,文筆流暢。再也不怕考試作文,孩子們已有了應激能力。當然,我們每一單元授課前都會了解本單元習作內容,在學習課文時滲透寫作方法,平時也在醞釀思考寫作的素材。

        三、領異標新二月花——評價的多元與創(chuàng)新

        改變作文的批改方式與方法,做到及時,多元。除了老師批改,更讓學生、家長參與到作文的批改之中。

        低年級采取了評星級,發(fā)獎卡。中高年級采用家長先評、學生自評、學生互評、老師評等多種方式。

        例如收上批改的作文后,讓學生四人小組每個人改三本作文,改前老師會根據習作特點講明批改的注意事項與要點,批改者要有批注,評語,給等級,簽名。讓每個孩子把自己當作老師,一節(jié)課的時間,每一個孩子至少可以改完三本,既是自己在閱讀學習,又能很快地把學生作文及時反饋,當改完后老師告訴大家老師批改的等級評語在作文本最后時,大家都迫不及待地對比,討論,互評,這樣的評價效果顯著,而且及時,孩子們興趣盎然,更能減輕老師批改作文的負擔,老師有時可以只打等級,孩子們的評語不僅不亞于老師,更有孩子們的共同語,學生更樂于接受吸收。

        四、最是橙黃橘綠時——體驗成功快樂

        1. 創(chuàng)辦《寫作時間》欄目

        我和負責學校電視臺的柯老師聯系,并一起策劃。這一節(jié)目成了孩子喜歡的欄目。看著自己的同學上電視,聽著同學的作文以錄像的形式在電視中播出,同學們都投入到分享成功的喜悅中,大家也愛上了作文。

        2. 辦好《快樂新作文》報,積極組織孩子們投稿

        為了讓孩子的優(yōu)秀習作有個展示的平臺,我在班上成立了小作家協(xié)會,辦《快樂新作文》班報,這一工作得到了家長們的熱情支持。

        我把我班的作文報上的學生習作向《新作文》《小天使報》投稿,不少孩子的文章在報上發(fā)表,有時一份報紙就有四、五篇在《新作文》雜志發(fā)表,孩子們受到激勵,對寫作文的興趣更大了,也更有自信心了。

        3. 網絡作文的嘗試

        網絡作文,讓孩子們在課堂上寫的習作、平時的日記有一個更加廣泛的展示、交流平臺,不受時間、空間的限制,孩子們對自己身邊同學寫的習作很感興趣,讓他們在家長的幫助下把課堂上老師批改的習作和日記等文章發(fā)到網上,使他們獲得了成功的體驗,這一舉措深受孩子們的歡迎,激發(fā)了孩子們的寫作興趣,而且引導孩子們在網上互相評議習作,修改習作。進一步提高了習作的能力和興趣。

        五、百花齊放春滿園——各年段微課題生機勃勃

        課題研究開展的第三年,為調動每位實驗老師的工作積極性和主動性,更扎實有效地開展研究工作,我們經過討論研究決定,讓每位老師結合本班和自己的實際情況,圍繞《促進小學生自主作文的研究》這一主題,選擇一個更小的切入點為自己的微課題,寫研究報告,搜集資料,寫相關論文等。高、中、低年級都開展起來,從而也帶動了全校的學生養(yǎng)成了讀書讀報、寫周記、日記等習慣。在《促進小學生自主作文的研究》實踐中,大家“八仙過海,各顯神通”,以下是老師們的微課題:

        低年段微課題開展:

        1. 從一年級學生實際出發(fā),口述日記的開展。(郭老師)

        2. 冠以游戲之名,從生活中打開話匣子。(郭老師)

        3. 從興趣入手,讓學生說真話,吐真情。(劉老師)

        4. 打開豐富的想象,進行看圖作文的訓練。(沈老師)

        中年段微課題開展:

        1. 鏈接生活,激發(fā)欲望,個性寫作。(成老師)

        2. 引發(fā)生活之源,激發(fā)寫作之趣。(賓老師)

        高中年段微課題開展:

        1. 隨筆式作文,無拘無束的表達。(黃老師)

        2. 網絡作文的開展。(各年級組都展開)

        3. 加強課內外閱讀,剪報評報,提高寫作。(黃老師)

        老師們選擇的這些微課題針對了本班學生實際,從不同角度尋找到行之有效的解決習作問題的方法。在促進學生習作的方式方法上呈現勃勃生機。

        責任編輯 潘孟良

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