俞康昌

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這是我國推動教育現(xiàn)代化、信息化的強大動力，作為一線數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該主動適應(yīng)教育的新形勢，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)形式更豐富多樣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的前景更廣闊，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)的手段更有效，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)各種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生的生活經(jīng)驗尚不豐富，認知事物也不夠全面，對知識的掌握容易處于半清晰狀態(tài)。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像并舉、直觀形象等優(yōu)勢，這正可以最大程度地利用這些優(yōu)勢，努力創(chuàng)設(shè)各種符合小學(xué)生認知特點、認知水平的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)《數(shù)字與編碼》活動課時，我先從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)辦理身份證、打電話撥號、寫信封上的郵政編碼等情景，并制作成一段影片，加上效果和音樂，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們對數(shù)字與編碼之間的聯(lián)系充滿了濃厚的好奇心，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機，明確了學(xué)習(xí)目的。

可見，利用信息技術(shù)教學(xué)，不僅可以加快學(xué)生的理解進程，增強學(xué)生的認知能力，還能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進而主動地去學(xué)。

二、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，突破學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出具體鮮明的色彩、生動活潑的畫面展現(xiàn)等優(yōu)勢，這正好可以幫助教師突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識過程中的重難點，化抽象為具體，化枯燥為有趣。如在教學(xué)“圓的面積推導(dǎo)”一課時，我們知道由于圓與以前學(xué)習(xí)的直線圖形性質(zhì)有很大不同，對“曲線圖形”轉(zhuǎn)化為直線圖形，學(xué)生是第一次接觸，對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗都是一種挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生突破本課的重點和難點呢？我先引導(dǎo)學(xué)生小組合作，動手擺一擺，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形；然后借助信息技術(shù)直觀形象的動態(tài)演示優(yōu)勢，演示8等份圓，拼成一個近似的平行四邊形，讓學(xué)生觀察它像什么圖形？為什么說“像”平行四邊形？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，充分肯定學(xué)生的觀察。如果說8等份有點像，那么再來看看16等份會怎么樣？電腦繼續(xù)演示16等份的圓，放在一起比較，哪個更像平行四邊形？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)16等份比8等份更像！因為它的底波浪起伏比較小，接近直的，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，如果分成32等份會怎么樣？64等份呢？……讓學(xué)生展開想象的翅膀，從而得出等份的份數(shù)愈多，拼成的平行四邊形就愈像，就愈接近圓，這樣既突破了本課的重點和難點，又完成了重要數(shù)學(xué)極限思想的滲透。整個教學(xué)過程把演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認識，為學(xué)生準確地理解和掌握圓面積的計算公式推導(dǎo)提供了有力的幫助。在做數(shù)學(xué)過程中，體驗感受數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓師生在教學(xué)中產(chǎn)生更多的互動

借助信息技術(shù)交互性的優(yōu)勢，讓我們改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者建立起共學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)媒介的互動。在此過程中，學(xué)生在接受信息，同時也能表達自已的想法。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課時，我制作一個小的交互性CAI課件，設(shè)計幾個小朋友的形象。首先創(chuàng)設(shè)情境：老師帶來好多小朋友跟大家一起玩“猜數(shù)游戲”，好不好？我們單擊任何一個小朋友他就會提出一個問題，如點到笑笑這個小朋友，她就會問：“4+1=5，再添一個是幾？”“我有6個小黑豆，分給我的朋友3個，我還有幾個？”此時小朋友們興致盎然，一只只小手舉得高高的。我還利用數(shù)字卡片，讓小朋友分別扮演“數(shù)字”和算式，讓他們自己找朋友，不僅幫助學(xué)生直觀地理解了1至5的加減計算方法，還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

責任編輯 羅 峰