王婷

家園意識，可以理解為師生在長期的學校工作學習中形成的對學校的歸屬感和認同感，由此而形成的一種超乎工作學習之外的情感。就教師而言，體現(xiàn)為以校為家，主動參與學校建設，關(guān)注學校長遠利益及可持續(xù)發(fā)展；就學生而言，則表現(xiàn)為喜歡學校，愛護學校，主動遵守學校規(guī)章制度，維護學校聲譽，甚至在離開學校后仍然視自己為學校一員，關(guān)注甚至以不同方式參與母校發(fā)展和建設，維護母校聲譽。由此可見，培養(yǎng)師生的家園意識對學校發(fā)展來講就是一種軟生產(chǎn)力，一種持續(xù)而穩(wěn)定的動力因素。那么如何培養(yǎng)師生的家園意識呢？

一、從觀念上厘清方向，讓師生首先有家園的感覺

我們經(jīng)常一味甚至是一廂情愿地要求我們的老師要以校為家，要求我們的學生要愛校如家，但前提是我們的校園是否對師生而言有家的感覺，家的氣息和家的氛圍。試想，在一個管理刻板機械，人際關(guān)系趨于冰點，行政、教學層面涇渭分明，學校文娛活動缺乏，民主參與度不強的學校，老師怎么會以校為家；同樣，對于一個不真正落實素質(zhì)教育，不關(guān)心學生的全面可持續(xù)發(fā)展，以考核為指揮棒，片面地追求升學率的學校，學生視學校為畏途，又談何愛校如家。

二、在環(huán)境上要營造家的感覺和家的氛圍

作為一個社會人，教師其有效的社會活動時間基本上在學校，那么學校應該提供一個能讓老師樂在其中的環(huán)境。比如辦公室，就不應該是一個冷冰冰的辦公場所，而是一個溫馨舒適的教師交流場地，像筆者去過的香港的許多學校，其教師辦公室很袖珍，但很溫馨，辦公桌椅個性化，拼裝式，辦公室內(nèi)配有微波爐，咖啡機等，有的每天還提供茶歇；按照這個思路，我們的教師飯?zhí)靡膊粌H僅是一個單純就餐地點，更要像一個教師沙龍，老師在上課之余，能夠在這里休憩交流，閱讀充電；校園環(huán)境亦同，不是雜亂無章，而是處處體現(xiàn)潔凈舒適，滿足教師工作之余的一些文娛設施要一應俱全。比如有的學校就添置了小型的演藝廳，既可以作為平時學生活動和德育教育的平臺，也可以作為教師展示自我，放松身心的舞臺，閑暇時放放優(yōu)秀課例視屏，穿插播放一些影視劇，既提升了修養(yǎng)，又給日常生活增添了色彩。

三、在制度上，要確保師生有當家做主的權(quán)利和地位

所謂當家作主并不是取代行政領(lǐng)導的決策權(quán)，而是體現(xiàn)在普通師生一樣對學校事務有知情權(quán)和參與權(quán)，尤其是在事關(guān)學校發(fā)展，事涉師生利益的事項上要有建議權(quán)和發(fā)言權(quán)。比如，很多學校在學校理念構(gòu)建、特色創(chuàng)建、校園文化打造過程中，往往就是幾個領(lǐng)導決策，實施過程總是依賴購買服務，忽略或漠視了教師的參與，其實教師隊伍藏龍臥虎，如果很多理念的形成有了教師的集思廣益，校園文化打造有了教師的主動參與，這些活動將有更深厚的群眾基礎(chǔ)而更有生命力，不至于出現(xiàn)人在政在，人去政息，老師也因此會更主動地關(guān)心和關(guān)注學校的建設發(fā)展。當家作主對學生而言，就是體現(xiàn)在充分尊重學生的成長規(guī)律和他們參與班級管理、學習規(guī)劃的覺醒意識。筆者所在學校正在實踐新基礎(chǔ)教育理論，其倡導一種新型的師生關(guān)系，在教學過程中注重他們個體意識的保護和引導，習慣養(yǎng)成過程注重他們自我意識的覺醒，班級建設甚至學校發(fā)展注重他們參與意識的培養(yǎng)。比如，一些班級角的建設，甚至一些帶有永久性的建設鼓勵學生的參與，讓學生用自己的眼的去觀察，用學生自己的手去完成，學生油然而生會形成一種認同感。

四、在過程上，要讓師生享受到學校創(chuàng)建幸福校園的成果和福利

很多學校老師在學校創(chuàng)建過程僅僅是簡單履職，因為他們認為學校的發(fā)展建設與自己的成長成才關(guān)系不大，有成績那是領(lǐng)導的事，學校弄得再好，他們也無法享受其成果。對此，學校應該努力做到成績共創(chuàng)，成果也要共享，要讓教師有成就感和實際的分享，要讓他們知道學校事業(yè)和自己事業(yè)的趨同性，因此在過程中要積極鼓勵教師的參與，同時要千方百計讓老師享受到發(fā)展成果。對學生而言，要在學校建設中保留他們參與的痕跡，比如一些學校設計的畢業(yè)墻、畢業(yè)樹就是很好的創(chuàng)意，學生對學校保留自己的求學路跡往往留有深情，多年以后都會關(guān)注學校的發(fā)展，甚至以不同形式推動學校發(fā)展。

責任編輯 龍建剛