韓紅霞

摘 要：在高中地理教學(xué)活動(dòng)中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定其適用于哪種小組合作學(xué)習(xí)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0074-01

普通高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。但是，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學(xué)習(xí)合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與精神，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力。

一、分組方法

開展小組合作學(xué)習(xí)，要將學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。在分組時(shí)，需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)水平及相關(guān)的能力等因素，將學(xué)生分為每六人一組。同時(shí)，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有高有低，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績好同學(xué)的幫助學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時(shí)還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來擔(dān)任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

1. 接受式學(xué)習(xí)模式

開展小組合作的接受式學(xué)習(xí)模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識(shí)以及檢查反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開始進(jìn)行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開始接觸到小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，對于相關(guān)的交流技巧以及如何進(jìn)行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的小組合作學(xué)習(xí)模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時(shí)，就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行圖表的分析，從而有效改善學(xué)生對于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的讀圖能力，掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。

2. 切塊拼接學(xué)習(xí)模式

切塊拼接的小組學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)方法、切塊分割材料、學(xué)習(xí)材料以及交流拼接材料四個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨(dú)立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的狀況有一個(gè)明確的了解，并對其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個(gè)部分。然后給每一個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)內(nèi)容，讓其通過合作來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，每組派一個(gè)代表到臺(tái)上對本組討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容來糾正其中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)。

3. 自主學(xué)習(xí)模式

小組合作的自主學(xué)習(xí)模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)與組員之間進(jìn)行合作、探討，而教師則對學(xué)生不明白的問題進(jìn)行答疑解惑，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與合作意識(shí)。例如，在教授“中國的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生收集世界各國發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過對資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué)，能有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及交流溝通的能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

教師在備課時(shí)需要全方面、多角度思考，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問題時(shí)，需要注意其難度與進(jìn)行探究的價(jià)值，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進(jìn)行課堂合作探究時(shí)，每個(gè)小組的組長需要調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的合作積極性，同時(shí)還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力。除此之外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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