王永芹

摘 要：新課改理念下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)重視開啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究。實現(xiàn)這一目標，需要選擇好教學(xué)的切入點。一是標題題眼切入，二是情感思路切入，三是體裁線索切入。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；切入點；題題切入；情感切入；線索切入

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0054-1

語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是教學(xué)的重難點之一。新課程標準對學(xué)生的寫作表達能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)當注重學(xué)生寫作技巧與寫作情感的表達。教師需要結(jié)合教材，選準寫作教學(xué)切入點，開啟學(xué)生思維與心智。

一、標題題眼切入

（1）整體感知。從標題題眼切入是常用的寫作手法。利用標題精練、概括的內(nèi)容來切入關(guān)鍵詞進行寫作，通過關(guān)鍵詞的延伸豐富寫作內(nèi)容，讓學(xué)生更好地揣摩和品味語言。在課堂教學(xué)中，教師可注重學(xué)生對文章標題的審讀，加深學(xué)生對標題凸顯主旨的認識。比如在蘇教版課文《田園詩情》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生由標題展開想象：關(guān)鍵詞是什么，文章題目重點是哪個字。通過層層剖析，學(xué)生可以明確“田園”是題眼，主旨在于“情”，進而鼓勵學(xué)生通過題目想象文章框架、脈絡(luò)。再通過進一步精讀文章，找出文章的中心句，找出突出主旨、緊扣題眼的段落。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用同一文題來進行寫作練筆，使學(xué)生遵循思考的脈絡(luò)與思路合理抒發(fā)情感。自主思維能動性可以促使學(xué)生在寫作前學(xué)會舉一反三，通過寫作命題對文章整體感知。

（2）思想折射。好的文章標題往往能夠體現(xiàn)文章內(nèi)容和思想，具有象征性意義。比如蘇教版課文《愛之鏈》，標題中的“鏈”是關(guān)鍵詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考文章中心思想。在精讀文章后再引導(dǎo)學(xué)生思索，標題的含義是什么。學(xué)生通過對文章的精讀，了解到主人公喬依幫助老婦人修車，將愛給了老婦人，老婦人幫助女店主渡難關(guān)將愛給了女店主，而女店主正是主人公喬依的妻子。這種愛的鏈接的表現(xiàn)力、震撼力、沖擊力恰恰由標題體現(xiàn)出來。通過對文章的剖析，教師引導(dǎo)學(xué)生重視文章標題，在寫作時注意以標題作為文章的眼睛，從而抓住主題思想進行寫作。

二、情感思路切入

（1）情感處理。以情導(dǎo)文是常見的寫作思路。教師可引導(dǎo)學(xué)生把握寫作情感，以情感聚焦作為寫作切入點，增強文章的感染性。依舊以蘇教版課文《愛之鏈》為例，該課文以愛為主題，是情感性很強的課文。雖然分別是三個獨立的小故事，但故事之間存在著緊密的聯(lián)系，故事情節(jié)體現(xiàn)出情感的震撼力。主人公喬依是一個普通人，由于常常得到別人的幫助，因此也希望幫助其他人。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的品讀，體會“愛別人就是愛自己”的思想情感，體會文章中情感的層層深入，從中感悟人文關(guān)懷，提升語文素養(yǎng)。這種人文情感有助于學(xué)生在自身寫作中情感的抒發(fā)。培養(yǎng)語感、注重感悟是語文教學(xué)的宗旨與目標。

（2）情感引申。情感是文章的靈魂。教師在語文教學(xué)中，要加強引導(dǎo)學(xué)生對文章的感悟，只有打動人心的文章才稱得上是好文章。例如，在蘇教版課文《愛之鏈》的教學(xué)中，可開展教學(xué)討論活動，讓學(xué)生以小組的形式進行討論和交流?？蓢@以下問題進行：文章的哪個片段是情感爆發(fā)處？如何理解愛之鏈？教師還要以愛為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行情感的延伸，引入一些愛的事例，也可以讓學(xué)生說說自己曾得到的幫助。在學(xué)生口頭表述后，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生以書面形式進行表達。經(jīng)過對文章結(jié)構(gòu)的剖析和情感的品味，學(xué)生的布局謀篇能力和情感表達能力會逐漸加強。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了語文教學(xué)目標，鍛煉了學(xué)生的自主思維，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)與知識技能獲得提升。

三、體裁線索切入

（1）文章體裁。文章體裁也是寫作的一個切入點。例如，蘇教版課文《田園詩情》的體裁是散文詩，以對田園風光的贊美、自由的向往之情貫穿全文，展示了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光，體現(xiàn)了詩中有畫、畫中有詩的境界。教師可引導(dǎo)學(xué)生以同一標題開展不同體裁的寫作練筆。可以寫人、寫景、狀物，可以托物言志。要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀各種體裁的文章，加強對文章體裁的把握，從而更好地凸顯自身文章的亮點。

（2）線索探究。線索探究可以作為寫作的框架結(jié)構(gòu)。如蘇教版課文《我和祖父的園子》，課文通過園子描寫，使得園子成為文章牽一發(fā)而動全身的切入點，因為園子是“我”和祖父勞動、玩耍的場所，曾經(jīng)的童真、童趣和美好的意境都是園子帶來的。園子是推動整個文章情感進程的線索及文眼所在。教師可通過園子這一線索來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感悟文字背后的情懷，加深學(xué)生對作者情感的理解。課文線索探究對學(xué)生的寫作思路影響很大，能促使學(xué)生在寫作中學(xué)會貫穿線索于文章之中，提高寫作技能。

四、結(jié)束語

在語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的切入點。標題題眼的切入可以使學(xué)生整體感知文章，情感思路的切入可以使學(xué)生的情感表達更富有表現(xiàn)力，體裁線索的切入可以提高學(xué)生的寫作技能。因此，教師一定要選好語文教學(xué)的切入點，帶動對全篇內(nèi)容的探究和思考，產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效果。

參考文獻：

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