吳美榮

摘 要：提升語文教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓住五個(gè)方面：一是提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)技能，夯實(shí)語文課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是提升學(xué)生借鑒吸收技能，做到吸收精華為己所用；三是提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮集體智慧突破作用；四是提升學(xué)生總結(jié)提煉技能，及時(shí)梳理成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；五是提升學(xué)生科學(xué)記憶技能，實(shí)現(xiàn)事半功倍學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；預(yù)習(xí)技能；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0020-02

在語文教學(xué)工作中，教師要充分重視學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，改變過去教師單向灌輸?shù)哪Ｊ?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠得到充分的發(fā)展。要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)、借鑒吸收、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)提煉和科學(xué)記憶等方面技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加高效地開展學(xué)習(xí)。

一、提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)技能，夯實(shí)語文課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

初中生在預(yù)習(xí)方面表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，有些學(xué)生預(yù)習(xí)方面執(zhí)行得較好，但是更多的學(xué)生在預(yù)習(xí)方面缺乏足夠的自覺性和有效性，預(yù)習(xí)能力相對不足，這對課堂學(xué)習(xí)的有效開展產(chǎn)生了制約。教師在教學(xué)中主要從三個(gè)途徑入手，提高學(xué)生預(yù)習(xí)方面的技能和技巧。一是養(yǎng)成預(yù)習(xí)良好習(xí)慣。沒有充分的預(yù)習(xí)就無法開展高效學(xué)習(xí)，教師在語文教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生灌輸這樣的理念，讓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)組成部分。在教師的要求下，每一位學(xué)生都會養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)活動中嘗試自主學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)。二是學(xué)會擬定預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)活動是一項(xiàng)有針對性、有目的性的學(xué)習(xí)活動，而不是東一榔頭西一棒子漫無目的的過程。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)的指引下，擬定預(yù)習(xí)提綱，每一課的教學(xué)之前都要出示有關(guān)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)要求，包括預(yù)習(xí)的要求。這樣的要求是原則性的、概括性的，學(xué)生要學(xué)會將這樣的要求具體細(xì)化為可操作性的學(xué)習(xí)提綱。如文學(xué)常識背景方面應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容，生字詞方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的要求，對課文的內(nèi)容熟悉及其分析方面應(yīng)當(dāng)做到怎樣等等。每一位學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱擬定的過程中，都會經(jīng)歷一個(gè)從不熟悉到熟悉的過程。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對預(yù)習(xí)提綱的擬定就會變得輕車熟路，能夠針對教師提出的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行提綱的擬定，為預(yù)習(xí)活動的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。三是合理運(yùn)用預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生能夠熟悉文學(xué)常識，基本解決生字、生詞，對課文內(nèi)容也會比較熟悉，并且嘗試分析文章的結(jié)構(gòu)和主題，以及寫作技巧和手法等。預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠憑借自己的能力解決一些問題，還會將預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)提煉出來，在課堂上小組合作環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，依靠集體的力量去突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這不但匯聚了集體的智慧，而且提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效，促進(jìn)了教學(xué)互動的有效開展。

二、提升學(xué)生借鑒吸收技能，做到吸收精華為己所用

在初中語文教學(xué)中，教師不能坐井觀天，要引導(dǎo)學(xué)生廣開言路，做到眼觀六路耳聽八方，對其他學(xué)習(xí)或者閱讀中的收獲進(jìn)行充分的消化吸收，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)交流，從而讓更多的經(jīng)驗(yàn)精華匯聚為自己的學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)中重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面工作。

一是分析課文，吸收技法。編入蘇教版初中語文教材的每一篇課文，都是經(jīng)過專家組反復(fù)論證的優(yōu)美文章，有著極強(qiáng)的藝術(shù)性和示范性。因此，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生從課文中汲取精華。例如，課文是怎樣安排結(jié)構(gòu)的，是怎樣運(yùn)用各種技巧技法的，在刻畫人物、表現(xiàn)場景等方面有著怎樣的技巧。要求學(xué)生在課內(nèi)分析研究過程中充分思考，對文章的寫作手法具有直觀的感知。在課后還要進(jìn)行專門的仿寫訓(xùn)練，通過能力遷移的方法，將課文中一些好的寫作技巧學(xué)習(xí)到手，使之成為自己的技能。這樣的借鑒吸收，不但提高了學(xué)生閱讀分析能力和理解能力，而且也提高了學(xué)生作文創(chuàng)作能力。

二是廣泛閱讀借鑒經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)離不開豐富的知識積累，而學(xué)生這些積累從何而來？應(yīng)當(dāng)從閱讀中來。除了課內(nèi)閱讀有限的文本資源之外，還要積極拓展課外閱讀，讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀書籍，從中汲取文學(xué)精華。在教學(xué)中，教師要開展多讀多寫活動，其中多讀就是要多閱讀文學(xué)書籍，幫助學(xué)生圈定優(yōu)秀書目，鼓勵學(xué)生多閱讀適合的報(bào)刊，從這些優(yōu)秀的讀物中汲取豐富的知識，積累字詞語段，學(xué)習(xí)寫法和技巧，對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有非常明顯的作用。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會從多讀逐步轉(zhuǎn)化為多思、多積累，無論是豐富學(xué)生課余文化生活，還是輔助語文學(xué)習(xí)活動的開展，都起到了非常積極的作用。學(xué)生能夠廣泛吸收他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到自己的學(xué)習(xí)技巧當(dāng)中。

三是相互交流互通有無。初中生在語文學(xué)習(xí)中有著自己的一些經(jīng)驗(yàn)和體會，如何更好地發(fā)揮其作用？需要相互之間進(jìn)行溝通交流。教師要經(jīng)常組織類似活動，在某一方面的學(xué)習(xí)、某一類型知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、某一重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧及經(jīng)驗(yàn)方面的專門交流。不僅讓優(yōu)秀生上臺講解自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)困生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)方面的一些困惑。在全班范圍內(nèi)為大家創(chuàng)造相互溝通交流的平臺，學(xué)生講出的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)生都會或多或少地產(chǎn)生借鑒作用，有利于學(xué)生從整體上提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮集體智慧突破作用

眾人拾柴火焰高，學(xué)習(xí)需要合作，一個(gè)人的力量畢竟有限，集中大家的力量才能更好地解決問題。在語文教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在合作中提高學(xué)生思維能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓集體智慧在語文教學(xué)中發(fā)揮對重難點(diǎn)的突破作用。教師應(yīng)主要從以下三個(gè)方面著手。

一是準(zhǔn)確定位自身角色。在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，確定一名學(xué)生當(dāng)小組長，其他學(xué)生作為成員。要求每一名學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的角色，組長要主動承擔(dān)起組織大家探討交流的職責(zé)，每一位成員都要積極思考、主動發(fā)言，要在獨(dú)立思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，要積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是積極參與小組互動。以小組為單位開展語文教學(xué)，教師通常會設(shè)置一組思考題，作為小組學(xué)習(xí)深入進(jìn)行的載體和線索。針對這樣的思考題，每一位學(xué)生都要認(rèn)真開動腦筋進(jìn)行思考，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)出自己的主要觀點(diǎn)。每一個(gè)人都要發(fā)言，積極參與小組的互動，這樣在語文學(xué)習(xí)中才能營造出熱烈的氛圍。

三是批判地接受學(xué)習(xí)成果。學(xué)生受思維層次、生活閱歷、理解能力等方面的制約，在有些比較有深度的思考題分析中，往往會表現(xiàn)出答案不全面、不夠深入的現(xiàn)象。此時(shí)，小組的智慧就顯得至關(guān)重要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)交流語文學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充交流，讓學(xué)生群策群力補(bǔ)充完善。每一位學(xué)生在提出觀點(diǎn)之后，要虛心接受其他同學(xué)的建議，要批判性地接受其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，通過這樣的方式達(dá)到去粗取精、去偽存真、不斷完善的效果。這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)的精華所在，通過小組為單位的合作學(xué)習(xí)，不僅讓課堂氣氛活躍起來，而且更重要的是讓大家的集體智慧體現(xiàn)出來，更好地發(fā)揮對語文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破效果。

四、提升學(xué)生總結(jié)提煉技能，及時(shí)梳理成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)不斷接受新知識的過程，也是一個(gè)不斷進(jìn)行回頭看的過程。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)梳理，既要總結(jié)提煉學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也要對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，取得事半功倍的效果。

一是當(dāng)堂總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。語文教學(xué)具體到每一節(jié)課，都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在參與互動之后，要回過頭來看一看本節(jié)課自己學(xué)到了哪些內(nèi)容，老師要求的重難點(diǎn)有沒有完全掌握，自己還存在著哪些薄弱的環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，通過檢測題簡要反思自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效如何，這對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)具有重要作用。當(dāng)學(xué)生能夠堅(jiān)持在每一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)之后，都能進(jìn)行反思和總結(jié)，就會找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步的學(xué)習(xí)提供了方向和指引。

二是及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷突破重難點(diǎn)的過程，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確自己哪些方面掌握較好、哪些方面存在問題，這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的針對性。要求學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)之后，都要在學(xué)習(xí)筆記上將重難點(diǎn)提煉出來，在開展復(fù)習(xí)過程中對其他內(nèi)容一帶而過，對這些重難點(diǎn)內(nèi)容更加關(guān)注，爭取用最少的時(shí)間完成重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率。同樣，在每一種類型知識學(xué)習(xí)之后，也要進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，將重難點(diǎn)凸顯出來，以便在下一步的復(fù)習(xí)鞏固中提高目標(biāo)引領(lǐng)效果。

三是定期總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)雖然沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，但是教師可以提供一些指導(dǎo)性的建議，向?qū)W生介紹一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生吸收消化并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)反思過程中，加入學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧和總結(jié)，然后將自己的經(jīng)驗(yàn)提煉出來，形成文字形式，這既是自己不斷進(jìn)行積累的過程，也是和其他同學(xué)進(jìn)行交流的內(nèi)容。

五、提升學(xué)生科學(xué)記憶技能，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果

語文學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容非常多，如何提高記憶效果，對語文學(xué)習(xí)的整體成效具有極其重要的意義。有相當(dāng)比例的學(xué)生語文學(xué)習(xí)停滯不前，就是和記憶效果不佳有關(guān)。因此，語文教師要注意提高學(xué)生科學(xué)記憶的功能，讓學(xué)生在記憶中掌握技巧、提高效率，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這方面，教師應(yīng)主要從三個(gè)方面入手。

一是合理安排記憶時(shí)間。學(xué)習(xí)也要尊重生理規(guī)律，在不同的時(shí)間段記憶的效果是不一樣的。人的大腦在不同時(shí)段所表現(xiàn)出來的傾向性非常明顯，早晨記憶背誦的效果最佳，中午則是人生各器官的低潮時(shí)期，無論是背誦還是理解方面效果都是比較差的，而晚上則是邏輯思維比較活躍的時(shí)候。因此，在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇記憶學(xué)習(xí)的時(shí)間，特別是利用好早晨的時(shí)間進(jìn)行背誦，效果非常明顯。

二是科學(xué)設(shè)定記憶周期。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，人在記憶之后的一段時(shí)間內(nèi)會出現(xiàn)暫時(shí)性的遺忘，此時(shí)如果不加以及時(shí)的記憶鞏固，這種暫時(shí)性遺忘就會變成永久性遺忘。因此，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人腦記憶規(guī)律，定期開展復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)的周期間隔因人而異，要求學(xué)生自己嘗試分析比較確定自己最佳的記憶間隔周期，通過兩到三輪的復(fù)習(xí)鞏固，將這些內(nèi)容牢固地記憶在腦海中。通過科學(xué)安排記憶周期的方式進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，既提高了記憶的牢固程度，同時(shí)也將時(shí)間的利用效率發(fā)揮到最大。

三是精準(zhǔn)運(yùn)用記憶經(jīng)驗(yàn)。提高語文學(xué)習(xí)記憶的效果，也有著許多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。教師要和學(xué)生共同探討和搜集記憶模式，在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行嘗試篩選，確定出最適合自己的記憶方式。例如，順口溜記憶法。將文學(xué)常識中的一些內(nèi)容編成順口溜，記憶起來會朗朗上口，記住一句往往能夠想出好多句，這樣就將文學(xué)常識記憶得非常牢固。再比如，框架記憶法。在背誦一篇課文的時(shí)候，記住每一段開頭的第一句，在腦海中形成一個(gè)框架，當(dāng)一部分背誦時(shí)卡殼，只要回憶出這個(gè)框架中的一環(huán)，在腦海中自然就浮現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容，記憶背誦的效果就會得到快速提高。

六、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中，語文教師要重視學(xué)生能力素質(zhì)的提升，特別是要重視上述五項(xiàng)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要注重更新教育理念，變革教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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