摘 要：“混合所有制職業(yè)院?！笔恰盎旌纤兄平?jīng)濟(jì)”引入職業(yè)教育領(lǐng)域而形成的一個新概念?；旌纤兄坡殬I(yè)院校是指其資本構(gòu)成由國有資本、集體資本、非公有資本等交叉與融合形態(tài)的職業(yè)院校?；旌纤兄坡殬I(yè)院校的本質(zhì)屬性是“國有資本的參與”和“不同所有制性質(zhì)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化”。其衍生特征有四個：即產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元化引發(fā)的資本所有權(quán)分散與教育經(jīng)營權(quán)集中的特征，產(chǎn)業(yè)資本注入職業(yè)教育領(lǐng)域而實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)教深度融合特征，由不同所有制資本合理組合所形成的功能優(yōu)勢互補(bǔ)性特征，以及由資產(chǎn)所有者來源或成分復(fù)雜性而產(chǎn)生的形態(tài)多樣化特征等。

關(guān)鍵詞：混合所有制；職業(yè)院校；本質(zhì)屬性；衍生特征

作者簡介：雷世平（1962-），男，湖南長沙人，空軍航空維修技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策法規(guī)、職業(yè)教育制度、農(nóng)村職業(yè)教育等。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“我國混合所有制職業(yè)院校法人治理結(jié)構(gòu)理論與實(shí)踐研究”（編號：DJA160283），主持人：雷世平。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）22-0021-05

2014年5月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利?！睆睦碚撋现v，這是社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度在教育領(lǐng)域的一個重要體現(xiàn)，也是國家繼經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革之后，對職業(yè)教育體制機(jī)制改革的一種大膽嘗試?！盎旌纤兄坡殬I(yè)院?！备拍钜唤?jīng)提出，立刻成為職教界熱議的焦點(diǎn)話題。不少學(xué)者和職業(yè)院校高層管理者結(jié)合我國先期已經(jīng)進(jìn)行的混合所有制職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)踐，紛紛撰文對混合所有制職業(yè)院校的相關(guān)理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了有益的探索。從已經(jīng)發(fā)表的文章看，學(xué)界對混合所有制職業(yè)院校概念本身的描述并不存在什么問題，但在實(shí)際運(yùn)用這個概念進(jìn)行混合所有制職業(yè)院校的實(shí)踐探索或進(jìn)行相關(guān)的理論構(gòu)建時，卻存在一定偏差。筆者認(rèn)為其根本原因在于對混合所有制職業(yè)院校的本質(zhì)屬性及其衍生特征等缺乏細(xì)致了解和全面把握。俗話說，理論是行動的先導(dǎo)，一旦對混合所有制職業(yè)院校的本質(zhì)屬性及其衍生特征的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，就會迷失混合所有制職業(yè)院校改革與建設(shè)發(fā)展的方向。因此，我們有必要對這一問題進(jìn)行深入細(xì)致的思考。

一、混合所有制職業(yè)院校的本質(zhì)屬性

當(dāng)前，職教理論界依據(jù)對混合所有制經(jīng)濟(jì)概念的理解，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，基本形成了對混合所有制職業(yè)院校的共識：即混合所有制職業(yè)院校是指其資本構(gòu)成由國有資本、集體資本、非公有資本等交叉與融合形態(tài)的職業(yè)院校[1]?；旌纤兄坡殬I(yè)院校作為微觀層面的教育組織或教育實(shí)體，既包括從二級學(xué)院探索的混合所有制辦學(xué)模式，又包括學(xué)校層面的混合所有制探索。但是，在實(shí)際運(yùn)用中要準(zhǔn)確理解和把握混合所有制職業(yè)院校的內(nèi)在規(guī)定性，我們還必須明確以下兩個本質(zhì)屬性：

（一）混合所有制職業(yè)院校必須有國有資本的參與

混合所有制職業(yè)院校是混合所有制經(jīng)濟(jì)概念引入職業(yè)教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的一個新概念。因此，混合所有制經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在規(guī)定性，是我們理解和把握混合所有制職業(yè)院校內(nèi)在規(guī)定性的基礎(chǔ)和前提。

所謂混合所有制經(jīng)濟(jì)是指財產(chǎn)權(quán)分屬于不同性質(zhì)所有者的經(jīng)濟(jì)形式。從宏觀上講，混合所有制經(jīng)濟(jì)是指一個國家或地區(qū)所有制結(jié)構(gòu)中，既有國有、集體等公有制經(jīng)濟(jì)，也有個體、私營、外資等非公有制經(jīng)濟(jì)，還包括擁有國有和集體成分的合資、合作經(jīng)濟(jì)；從微觀上講，混合所有制經(jīng)濟(jì)，是指不同所有制性質(zhì)的投資主體共同出資組建的企業(yè)。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)生活中所提到并實(shí)踐的混合所有制經(jīng)濟(jì)，就是特指這種微觀層次上的混合所有制企業(yè)。在我國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中，混合所有制的企業(yè)，不僅包括由國家控股、參股與外資混合組成的中外合資企業(yè)，同時還有國有資產(chǎn)和集體資產(chǎn)的混合，國有、集體與個人資產(chǎn)的混合等多種形式。由此，按照“混合所有制經(jīng)濟(jì)”概念的本意，它不是簡單指“股權(quán)多樣化”的經(jīng)濟(jì)單位、經(jīng)濟(jì)組織或經(jīng)濟(jì)實(shí)體，而是特指對國有企業(yè)進(jìn)行改制形成的不同性質(zhì)投資人組合而成的“多元股權(quán)”經(jīng)濟(jì)實(shí)體。無論股權(quán)多寡，都必須有國有資本參與，沒有國有股份的經(jīng)濟(jì)實(shí)體便不能稱之為“混合所有制經(jīng)濟(jì)”。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》又特別強(qiáng)調(diào)指出：積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)，“國有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經(jīng)濟(jì)，是基本經(jīng)濟(jì)制度的重要實(shí)現(xiàn)形式”，“允許更多國有經(jīng)濟(jì)和其他所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為混合所有制經(jīng)濟(jì)?！庇纱艘部煽闯觯^混合所有制經(jīng)濟(jì)是特指具有“國有資本”參與的經(jīng)濟(jì)實(shí)體?；旌纤兄坡殬I(yè)院校，作為混合所有制經(jīng)濟(jì)引入職業(yè)教育領(lǐng)域的一個概念，它必須保有混合所有制經(jīng)濟(jì)概念的內(nèi)在規(guī)定性。因此，從資本所有制屬性來看，混合所有制職業(yè)院校是特指以“國有資本”參與為前提，不同所有制屬性資本之間交叉與融合而形成的教育組織和教育實(shí)體。它既可以是公有資本與非公有資本的融合，也可以是國有資本與集體資本的融合。而國有資本的參與，是構(gòu)成混合所有制職業(yè)院校的前提條件。

（二）混合所有制職業(yè)院校必須是不同所有制性質(zhì)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化

與一般意義上的職業(yè)院校相比，混合所有制職業(yè)院校最大的特點(diǎn)或最本質(zhì)的屬性是“混合”，即不同所有制性質(zhì)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化。不同所有制性質(zhì)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元化，特指混合所有制職業(yè)院校是一種國有資本、集體資本和非公有資本相互融合的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化，與產(chǎn)權(quán)的組織形式不同。從資本組織形式來看，混合所有制職業(yè)院校采取股份制形式，但混合所有制職業(yè)院校與股份制職業(yè)院校則不同，二者只是相互交疊的兩種多元產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)?；旌纤兄坡殬I(yè)院校在產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為不同所有制資本融合而形成的多元投資主體職業(yè)院校。判別一所院校是否屬于混合所有制職業(yè)院校，關(guān)鍵要把握兩個內(nèi)在規(guī)定和本質(zhì)屬性，一個是多元投資主體，另一個是不同所有制資本的融合，只有同時具備這兩個屬性的職業(yè)院校才屬于混合所有制職業(yè)院校。而股份制職業(yè)院校屬于多元投資主體的職業(yè)院校，但如果是同一屬性資本相互持股形成的股份制職業(yè)院校，如國有資本與國有資本或民營資本與民營資本交叉持股，則不屬于混合所有制職業(yè)院校。由此可見，在產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)上，混合所有制職業(yè)院校與股份制職業(yè)院校既相互交疊，又相互區(qū)別，混合所有制職業(yè)院校包括公有資本與非公有資本交叉持股形成的職業(yè)院校，但不包括公有資本與公有資本相互持股形成的職業(yè)院校。因此，混合所有制職業(yè)院校不限于股份制職業(yè)院校，也不限于股權(quán)多元化職業(yè)院校[2]?；谶@一判斷，我們不能簡單地將混合所有制職業(yè)院校等同于股權(quán)多元化，因?yàn)椋蓹?quán)多元化可以是公有資本與非公有資本相互持股形成的股權(quán)多元化，也可以是公有資本與公有資本或國有資本與國有資本相互持股形成的股權(quán)多元化。其實(shí)，從更深層次意義上講，混合所有制職業(yè)院校與股份制職業(yè)院校之間的區(qū)別屬于所有制與所有制實(shí)現(xiàn)形式的區(qū)別。所有制與所有制的實(shí)現(xiàn)形式是兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念，一種所有制可以有多種實(shí)現(xiàn)形式，不同所有制也可以采用同一種實(shí)現(xiàn)形式。混合所有制職業(yè)院校是相對于公辦和非公辦職業(yè)院校等而言的，屬于所有制的形態(tài)和范疇；而股份制職業(yè)院校是相對于非股份制職業(yè)院校而言的，屬于職業(yè)院校組織形式和范疇，是所有制的實(shí)現(xiàn)形式，不能將兩者混為一談。

二、混合所有制職業(yè)院校的衍生特征

混合所有制職業(yè)院校，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，遵照職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和客觀需求，而在辦學(xué)體制機(jī)制上所尋求的一種重要的現(xiàn)代高職院校制度創(chuàng)新。如果我們認(rèn)可“國有資本的參與”和“不同所有制性質(zhì)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元化”是混合所有制職業(yè)院校的本質(zhì)屬性，那么混合所有制職業(yè)院校資本所有權(quán)分散與教育經(jīng)營權(quán)集中、產(chǎn)教深度融合、功能優(yōu)勢互補(bǔ)和形態(tài)多樣化等特征則似乎是從屬于這兩個屬性，或者說是從這兩個屬性中推衍而出的，姑且稱之為衍生特征。

（一）產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元化引發(fā)的資本所有權(quán)分散與教育經(jīng)營權(quán)集中的特征

混合所有制職業(yè)院校的本質(zhì)變化是不同所有制產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的變化，即由單一所有制向混合所有制的變化，這種變化必將使其產(chǎn)權(quán)關(guān)系出現(xiàn)所有權(quán)分散與教育經(jīng)營權(quán)集中的特征。這一產(chǎn)權(quán)關(guān)系的變化，既體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也反映了職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的本質(zhì)要求。

混合所有制職業(yè)院校不同所有制產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的變化引起的資本所有權(quán)分散，適應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)院校運(yùn)行需要淡化所有權(quán)的要求。一方面，當(dāng)職業(yè)院校以混合所有制形式組成時，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是混合所有制職業(yè)院校的教育經(jīng)營權(quán)，而不是其資本所有權(quán)，即不管所有權(quán)掌握在誰手里，也不管所有權(quán)是否在不同的投資主體中轉(zhuǎn)移，只要教育經(jīng)營權(quán)是穩(wěn)定的，那就不會影響混合所有制職業(yè)院校的實(shí)際運(yùn)行。另一方面，資本所有權(quán)分散也使所有權(quán)與教育經(jīng)營權(quán)相分離的現(xiàn)代高職院校治理制度建設(shè)成為現(xiàn)實(shí)。只有在資本所有權(quán)分散的條件下，資本所有權(quán)與教育經(jīng)營權(quán)的分離才能徹底。這就要求混合所有制職業(yè)院校必須建立一個有效的內(nèi)部治理體系，即需要其教育經(jīng)營權(quán)的集中。這種教育經(jīng)營權(quán)的集中不是在兩權(quán)統(tǒng)一基礎(chǔ)上的集中，而是在兩權(quán)分離基礎(chǔ)上的集中。這種教育經(jīng)營權(quán)集中不是集中在所有者的手中，而是集中在職業(yè)化的教育專家（或稱校長）手中。因此，教育經(jīng)營權(quán)集中的實(shí)質(zhì)就是把分散在不同所有者手中的教育經(jīng)營權(quán)分離出來，集中到職業(yè)化的教育專家手中[3]。這種教育經(jīng)營權(quán)集中的制度安排，不僅可以為職業(yè)化的教育專家市場的形成和發(fā)展提供制度條件，而且能促使混合所有制職業(yè)院校建立合理的治理結(jié)構(gòu)，對規(guī)范混合所有制職業(yè)院校的辦學(xué)行為，提高辦學(xué)效率，更好地保證不同投資主體各方面利益的實(shí)現(xiàn)，具有非常重要的作用。

混合所有制職業(yè)院校資本所有權(quán)分散與教育經(jīng)營權(quán)集中這一衍生特征的完全體現(xiàn)，從宏觀上講，必須以發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信用制度為依托；從微觀上講，則必須以現(xiàn)代高職院校制度建設(shè)為基礎(chǔ)。由多元產(chǎn)權(quán)關(guān)系構(gòu)成的混合所有制職業(yè)院校要能順利、高效運(yùn)行，必須以其資本所有權(quán)與教育經(jīng)營權(quán)相分離為前提。事實(shí)上，在我國先期已經(jīng)存在的混合所有制職業(yè)院校中，資本、技術(shù)、土地等要素都是以所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離為特征進(jìn)入院校實(shí)際運(yùn)行的。教育資本社會化的結(jié)果一定是所有權(quán)分散，教育經(jīng)營活動高效率的前提一定是教育經(jīng)營權(quán)集中。無論從混合所有制職業(yè)院校產(chǎn)權(quán)制度的變化看，還是從混合所有制職業(yè)院校經(jīng)營（治理）制度的變化看，都清晰地顯示了這樣的變化特征。

（二）產(chǎn)業(yè)資本注入職業(yè)教育領(lǐng)域而實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)教深度融合特征

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。長期以來，職業(yè)教育辦學(xué)沒有解決產(chǎn)教“兩張皮”的問題，所謂融合只是“虛融合”和“淺融合”，而非深度融合[4]。產(chǎn)教融合固然是職業(yè)教育的特色，但產(chǎn)教融合不會自發(fā)實(shí)現(xiàn)。沒有企業(yè)和學(xué)校的緊密融合，則產(chǎn)教深度融合無從談起。因此，要從根本上解決產(chǎn)教深度融合問題，需要辦學(xué)體制機(jī)制或產(chǎn)權(quán)制度的創(chuàng)新。而以產(chǎn)業(yè)資本注入職業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容的混合所有制職業(yè)院校的出現(xiàn)，就是辦學(xué)體制機(jī)制或產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新的集中表現(xiàn)。

混合所有制職業(yè)院校，它既不同于混合所有制企業(yè)，也不同于其他混合所有制教育（如基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的混合所有制學(xué)校），從資本的形態(tài)來看，混合所有制職業(yè)院校嚴(yán)格地講，應(yīng)該是在不同所有制屬性資本基礎(chǔ)上的不同資本形態(tài)的融合，簡單地說就是產(chǎn)業(yè)資本與教育資本的融合，即產(chǎn)教融合。它不僅包括了不同所有制屬性的產(chǎn)業(yè)資本與教育資本的融合，就其內(nèi)部構(gòu)成的復(fù)雜性而言，它還可能內(nèi)含著不同類型的國有資本（產(chǎn)業(yè)資本）與國有資本（如教育資本）的融合，不同類型的集體資本（如產(chǎn)業(yè)資本）與集體資本（如教育資本）的融合，不同類型的非公有資本（如資本、知識、技術(shù)、管理、設(shè)備等）之間的融合[5]?；诋a(chǎn)業(yè)資本與教育資本融合的混合所有制職業(yè)院校，以利益共享機(jī)制的校企合作為紐帶，通過產(chǎn)業(yè)資本向教育資本的滲透，把學(xué)校和企業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來，徹底打破了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)資本紐帶鏈接的實(shí)質(zhì)性合作。

混合所有制職業(yè)院校通過產(chǎn)業(yè)資本向教育資本的滲透，可以把教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)融為一體，不僅能促進(jìn)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，還能將職業(yè)院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[6]，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教之間實(shí)質(zhì)的、深入的、緊密的融合，推進(jìn)困擾職業(yè)教育領(lǐng)域辦學(xué)實(shí)踐中的一系列難題得到有效解決。

（三）不同所有制資本合理組合所形成的功能優(yōu)勢互補(bǔ)性特征

混合所有制職業(yè)院校突破了單一公有制或單一非公有制的傳統(tǒng)界限，實(shí)現(xiàn)了公有和非公有兩種或兩種以上所有制的相互融合和相互合作，它通過一定的治理結(jié)構(gòu)，既可以有效整合各種所有制成分的功能優(yōu)勢，又能相對抵消它們各自的缺陷和劣勢，是一種功能優(yōu)勢互補(bǔ)的最適宜市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)院校組織制度。

混合所有制職業(yè)院校功能優(yōu)勢互補(bǔ)的特性，集中體現(xiàn)在對辦學(xué)活力的激化上，換句話說，體現(xiàn)在能進(jìn)一步激發(fā)教職員工的積極性與潛力上。其一，依據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)：產(chǎn)權(quán)變動可以生成、啟動組織內(nèi)部利益激勵機(jī)制，從而有可能提高組織經(jīng)營者的努力水平與績效，產(chǎn)權(quán)變動是組織內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要條件。因此，在管理機(jī)制的績效與激勵方面，公有產(chǎn)權(quán)一般低于非公產(chǎn)權(quán)與混合產(chǎn)權(quán)。對職業(yè)院校來說，與混合所有制相匹配的管理機(jī)制比單一公有制的管理機(jī)制更富有績效與激勵作用，更能調(diào)動廣大教職員工的參與度、責(zé)任感與質(zhì)效感[7]。其二，混合所有制職業(yè)院校，可以按股份制公司模式運(yùn)行，學(xué)校教職員工也可以投資入股成為學(xué)校的股東，這樣既有利于學(xué)校根據(jù)市場需求和行業(yè)企業(yè)需要靈活自主辦學(xué)，又有利于整合社會各方和校內(nèi)各部門資源，調(diào)動教職員工的積極性，進(jìn)一步激發(fā)其“主人翁”的責(zé)任感與創(chuàng)造力[8]。其三，混合所有制職業(yè)院校產(chǎn)權(quán)制度體系中包括以知識、技術(shù)等作為生產(chǎn)要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)收益，這將有效吸引企業(yè)中擁有較高技術(shù)與技能的“能工巧匠”，將其擁有知識產(chǎn)權(quán)的知識、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等投資入股，按股權(quán)分享收益或參與管理，這不僅可以改善職業(yè)院校的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，也將有效調(diào)動“能工巧匠”加入“雙師型”教師隊伍的主動性、積極性，發(fā)揮各方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人。

混合所有制職業(yè)院校不同所有制產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化也為打破一元化與行政化、“官僚化”的治理方式奠定了根本基礎(chǔ)。發(fā)展混合所有制職業(yè)院校，有助于職業(yè)院校克服政府行政化治理，有利于學(xué)校真正成為面向市場自主辦學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)按照市場機(jī)制配置資源，使辦學(xué)機(jī)制回歸職業(yè)教育的本質(zhì)，同時也有利于實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化和效率最優(yōu)化。

（四）資本所有者來源或成分復(fù)雜性而產(chǎn)生的形態(tài)多樣化特征

混合所有制職業(yè)院校的形態(tài)是由聯(lián)合出資的不同所有制產(chǎn)權(quán)主體所決定的。所謂混合所有制職業(yè)院校形態(tài)多樣化特征，是指其資本所有者來源和成分是多樣化的，是多元化的產(chǎn)權(quán)主體聯(lián)合出資所形成的各種各樣的教育實(shí)體或教育組織，它是一種綜合的資產(chǎn)運(yùn)動和實(shí)現(xiàn)形式。

從實(shí)際聯(lián)合出資的產(chǎn)權(quán)主體來看，混合所有制職業(yè)院校構(gòu)成的主體非常復(fù)雜。就職業(yè)教育領(lǐng)域而言，可能有職業(yè)院校個體、職業(yè)院校聯(lián)合體、職教集團(tuán)、職業(yè)院校中的二級學(xué)院等；就非職業(yè)教育領(lǐng)域來說，有國企、私企、外資、三資企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、民間金融、基金會、社會團(tuán)體與個體等[9]。從交叉融合的主體數(shù)量來看至少是兩個及其以上的產(chǎn)權(quán)主體。從資本交叉或融合后形成的樣態(tài)來看，混合所有制職業(yè)院校作為不同所有制產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)下的教育組織或教育實(shí)體，其交叉融合的樣態(tài)，會因融合主體、混合態(tài)勢、資本表現(xiàn)形態(tài)、實(shí)現(xiàn)形式等維度的不同組合而產(chǎn)生出豐富多樣的可能樣態(tài)或模式[10]。因而，我們不能簡單地把混合所有制職業(yè)院校概括為一種或幾種形態(tài)或模式。如果按照投資來源來劃分，我們大致可以把它歸納為三種形態(tài)：中外合資的涉外職業(yè)院校形態(tài)、國有資本注入的民辦職業(yè)院校形態(tài)、公辦職業(yè)院校改制形態(tài)。如果從混合所有制職業(yè)院校的實(shí)現(xiàn)形式（即在其產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)下教育經(jīng)營活動的組織形式）來看，我們大致還是可以把它概括為合作制、股份制、股份合作制、中外合資等幾種形式，其中股份制是其最典型的形式。

當(dāng)然，混合所有制職業(yè)院校的形態(tài)并非固定不變。在市場經(jīng)濟(jì)體制日益完善的今天，投資主體和產(chǎn)權(quán)主體為了追尋教育資源的優(yōu)良配置，處理好教育公益性與資本逐利性的矛盾，無時無刻不在調(diào)整其投資分布和產(chǎn)權(quán)構(gòu)成，因此，混合所有制職業(yè)院校的形態(tài)也在不停地變化之中。但由于混合所有制職業(yè)院校自身具有可調(diào)節(jié)性，能夠不斷地對自身系統(tǒng)進(jìn)行經(jīng)營股本、經(jīng)營結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面的自我調(diào)整，以適應(yīng)生產(chǎn)社會化和市場機(jī)制的需要，所以總的變化趨勢還是有保有舍，由低效運(yùn)行的狀態(tài)通過聯(lián)合、兼并、合并、轉(zhuǎn)讓、托管等形式，優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)，使教育資本和產(chǎn)業(yè)資本不斷向“優(yōu)勢”職業(yè)院校集聚，建立與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制相匹配的現(xiàn)代職業(yè)院校形態(tài)。

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責(zé)任編輯 肖稱萍