溫麗影，李克繩，楊慧慧，張衡，王舒思，趙德勝，謝明玉，蘇虹

（安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽合肥230032）

基于學(xué)生視域的醫(yī)學(xué)院校教師崗位勝任力研究

溫麗影，李克繩，楊慧慧，張衡，王舒思，趙德勝，謝明玉，蘇虹*

（安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽合肥230032）

近年來，高校教師勝任力問題受到廣泛關(guān)注，但大多通過定性研究而非實證定量研究來闡述自身觀點，并且從學(xué)生視域研究醫(yī)學(xué)院校教師勝任力的成果也不多見。采用問卷調(diào)查和行為事件訪談法確定教師勝任力要素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建由7個因子組成的醫(yī)學(xué)院校教師勝任力模型。此模型可為教師的聘用、培養(yǎng)及考核提供重要依據(jù)，從而提高教師的教學(xué)水平，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

醫(yī)學(xué)院校教師；學(xué)生視域；勝任力模型

如何用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提升，進而充實并完善其內(nèi)容與形式，使其能與高等院校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)相適應(yīng)，已成為當(dāng)前高校亟待解決的重要問題，同時，如何提升高校教師的教學(xué)能力已成為當(dāng)前教育改革關(guān)注的焦點問題，而且高校教師勝任力是衡量教師綜合業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)已得到共識。世界上最早開始對勝任力進行研究的是美、英等西方國家，我國也緊跟時代熱點于20世紀(jì)90年代開始對勝任力進行了研究，到2001年，我國學(xué)者就已開始在衛(wèi)生領(lǐng)域進行崗位勝任力的研究，且取得了一些可喜的成績［1-3］。盡管勝任力研究在我國已進行了數(shù)十年，但高校教師勝任力研究的數(shù)量依然不足，尤其是針對醫(yī)學(xué)院校教師的研究，且多數(shù)學(xué)者是通過定性研究來闡述自身觀點，很少采用實證定量研究。同時不同地域、不同學(xué)科、不同性質(zhì)的高校都有各自的特點和工作要求，而實踐應(yīng)用中需要結(jié)合高校自身情況，通過對模型中條目和賦值的不斷調(diào)整和優(yōu)化，方能得出有針對性和實用性的勝任力模型。因此，本文通過引入勝任力這項現(xiàn)代評價，探索基于學(xué)生視域的醫(yī)學(xué)院校教師勝任力的構(gòu)成因素，并構(gòu)建相應(yīng)的勝任力模型，現(xiàn)介紹如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

本研究的資料來源于對醫(yī)科大學(xué)教師和在校本科生的方便抽樣調(diào)查和行為事件訪談收集的資料。

1.2研究方法

1.2.1發(fā)放開放性調(diào)查問卷本階段主要通過開放性調(diào)查問卷進行調(diào)查，研究對象為該校教師和學(xué)生，共計400人，各200人。通過設(shè)置一系列開放性問題，收集勝任力詞條，為研究提供第一手資料。此次調(diào)查共發(fā)放400份問卷，回收有效問卷374份，有效問卷回收率93.5%，有效樣本結(jié)構(gòu)見表1。

表1　樣本的相關(guān)信息（人）

對結(jié)果進行整理，共產(chǎn)生54條與高校教師勝任力有關(guān)的項目詞條，對這54條勝任力詞條進行分析歸納合并，最后形成25個勝任力特征要素，其出現(xiàn)的頻次見表2。

表2　高校教師勝任力特征要素出現(xiàn)頻次統(tǒng)計

1.2.2再次發(fā)放調(diào)查問卷盡管已經(jīng)通過開放性調(diào)查問卷獲取了醫(yī)學(xué)院校教師的勝任力特征要素，但是為了進一步了解這些要素相互之間的關(guān)系以及各要素之間的權(quán)重關(guān)系，我們再次發(fā)放問卷進行了調(diào)查。本次調(diào)查采用方便抽樣的方法抽取本科三年級的學(xué)生為調(diào)查對象。此次問卷主要由兩部分組成：第一部分為受試者的個人信息，第二部分主要是針對開放性調(diào)查問卷獲得的25個勝任力特征要素的重要性程度進行調(diào)查。我們采用Likert 5點計分法，5表示“非常重要”，4表示“比較重要”，3表示“一般”，2表示“不太重要”，1表示“非常不重要”。此次調(diào)查要求被試者根據(jù)自身的實際感受給每個特征進行評分?，F(xiàn)場發(fā)放和回收問卷，共發(fā)放問卷703份，回收有效問卷667份，有效問卷回收率94.9%。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理，結(jié)果見表3～4。

表3　第二次問卷調(diào)查樣本分布

表4　醫(yī)學(xué)院校教師勝任力特征重要性程度得分（±s，分）

表4　醫(yī)學(xué)院校教師勝任力特征重要性程度得分（±s，分）

項目熟練掌握專業(yè)知識尊重學(xué)生重難點突出對學(xué)生負(fù)責(zé)表達能力課堂駕馭能力引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)生溝通能夠把握學(xué)科前沿動態(tài)與學(xué)生和諧相處理論結(jié)合實踐善于運用教學(xué)方法善于運用教育技巧敏銳性有責(zé)任感治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有進取心幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)術(shù)交流能力學(xué)術(shù)敏感性和創(chuàng)新能力有職業(yè)價值觀科研成果轉(zhuǎn)化能力具有廣泛的學(xué)術(shù)人脈具有良好的學(xué)術(shù)聲譽科研實踐得分4.71± 4.60± 4.53± 4.48± 4.46± 4.45± 4.45± 4.45± 4.43± 4.42± 4.37± 4.33± 4.33± 4.31± 4.24± 4.23± 4.13± 4.11± 4.11± 4.06± 3.97± 3.93± 3.88± 3.83± 3.74±次序0.539 0.647 0.648 0.685 0.699 0.699 0.664 0.685 0.724 0.760 0.671 0.721 0.693 0.743 0.772 0.763 0.784 0.868 0.798 0.879 0.901 0.862 0.886 0.922 0.925 1 2 3 4 5 6 6 6 9 1 0 11 12 12 14 15 16 17 18 18 20 21 22 23 24 25

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

將結(jié)果采用EpiData3.1軟件統(tǒng)一錄入計算機，用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

2　結(jié)果

2.1檢驗

采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗對25個變量間的相關(guān)性和問卷效度進行檢驗，結(jié)果顯示，KMO值為0.927，Bartlett球形檢驗的近似χ2值為5 333.617，自由度為276，相伴概率為0.000，達到了顯著標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，非常適合做因子分析。

2.2提取公因子

采用因素分析主成分法對25個項目抽取特征值大于1的因子，并對因子進行Varimax旋轉(zhuǎn)，共提取出5項符合要求的公因子，具體如下。

第一公因子：課堂駕馭能力、表達能力、重難點突出、引導(dǎo)學(xué)生思考、敏銳性、善于運用多種教學(xué)方法、善于運用教育技巧和理論結(jié)合實踐。

第二公因子：學(xué)術(shù)敏感性和創(chuàng)新精神、科研實踐、科研成果轉(zhuǎn)化能力、學(xué)術(shù)交流能力、具有良好的學(xué)術(shù)聲譽和廣泛的學(xué)術(shù)人脈。

第三公因子：對學(xué)生負(fù)責(zé)、與學(xué)生溝通、與學(xué)生和諧相處、尊重學(xué)生和幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。第四公因子：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有進取心、責(zé)任感和職業(yè)價值觀。第五公因子：熟練掌握專業(yè)相關(guān)知識和能夠把握學(xué)科前沿動態(tài)。

2.3公因子命名

通過查閱文獻和專家咨詢，對各公因子所包含的具體勝任力特征進行整理，給出5項公因子的合理命名，見表5。依據(jù)重要性得分的平均值進行排名，這5項勝任力特征的重要性程度依次為專業(yè)基礎(chǔ)知識、關(guān)注學(xué)生、教育教學(xué)能力、工作態(tài)度、科研能力。

表5　醫(yī)學(xué)院校教師勝任力特征要素提取結(jié)果

2.4行為事件訪談

考慮到可能有些勝任力對醫(yī)學(xué)院校教師具有重要意義，而問卷中卻未包含，因此本研究特采用行為事件訪談對問卷調(diào)查進行補充。首先對選取的8名獲得優(yōu)秀教師稱號的教師進行訪談，其次對訪談錄音進行整理，最終歸納出績效優(yōu)秀者體現(xiàn)出的不同于表現(xiàn)平平者的最重要的勝任力特征要素，共2項，分別為：自主學(xué)習(xí)能力和個人魅力。

綜合問卷調(diào)查與行為事件訪談的結(jié)果，研究得出醫(yī)學(xué)院校教師7項最為重要的崗位勝任力特征，即專業(yè)基礎(chǔ)知識、關(guān)注學(xué)生、教育教學(xué)能力、工作態(tài)度、科研能力、自主學(xué)習(xí)能力和個人魅力。

3　討論

對比我國目前將教師勝任力模型主要分成的4個部分［4］（知識勝任力、教學(xué)勝任力、組織勝任力和科學(xué)勝任力），祝睿［5］構(gòu)建的護理雙師素質(zhì)教師勝任力模型（教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、職業(yè)基本素養(yǎng)、人格基本特征、科學(xué)研究能力和公共管理能力）以及陳立今［6］構(gòu)建的臨床教師勝任力評價模型（教學(xué)意識特征、教學(xué)認(rèn)知特征、教學(xué)影響特征、教學(xué)互動特征、教學(xué)策略特征和教學(xué)邏輯特征），可以發(fā)現(xiàn)這些模型要素所涵蓋的醫(yī)學(xué)院校教師勝任力特征大部分一致，諸如教育教學(xué)能力、專業(yè)知識的掌握、職業(yè)素養(yǎng)等，這說明無論醫(yī)學(xué)院校何種專業(yè)的教師，均應(yīng)熟練掌握專業(yè)知識并且能夠靈活地運用在教學(xué)過程中，同時還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，以達到言傳身教的育人效果。

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生對教師的科研能力并不十分關(guān)心，比較關(guān)注的是教師對相關(guān)知識的掌握以及應(yīng)用到教學(xué)中的能力。提示醫(yī)學(xué)院校教師在做好科研工作的同時要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并著重提高教學(xué)水平，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本研究的不足之處在于調(diào)查對象沒有包括醫(yī)學(xué)院校所有專業(yè)的學(xué)生，如有機會進行相關(guān)的后續(xù)研究，在擴大抽樣范圍和加強實證研究的基礎(chǔ)上，還應(yīng)依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源，不斷對教師的核心勝任力和模型進行更新和調(diào)整，從而構(gòu)建新醫(yī)改視角下基于學(xué)生視域的醫(yī)學(xué)院校教師崗位勝任力模型并更好地發(fā)揮其作用，進一步提高醫(yī)學(xué)院校的人力資源管理水平。同時，本研究所得的醫(yī)學(xué)院校教師勝任力核心要素為教師的崗位分析提供了一個基本框架，在醫(yī)學(xué)院校招聘教師時也能起到一定的參考作用。

［1］何齊宗.我國高校教師勝任力研究：進展與思考［J］.高等教育研究，2014，35（10）：38-45.

［2］黃涔.某醫(yī)科大學(xué)幾所教學(xué)醫(yī)院臨床醫(yī)師崗位勝任力研究［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（15）：1954-1955.

［3］孫佳.臨床醫(yī)師勝任力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.中國衛(wèi)生資源，2014，17（6）：433-435.

［4］李玉華.國內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考［J］.遼寧教育研究，2008（1）：105-108.

［5］祝睿.護理雙師素質(zhì)教師勝任力模型的構(gòu)建［J］.護理學(xué)雜志，2015，30（4）：83-87.

［6］陳立今.臨床教師勝任力評價模型研究［J］.上海交通大學(xué)學(xué)報，2014，34（6）：902-908.

（*通訊作者：蘇虹）

G526.5

B

1671-1246（2016）10-0092-03

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究重點項目（2014JYXM101）；安徽醫(yī)科大學(xué)校級重點教學(xué)項目（jyxm201109）