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        基于學(xué)生視域的醫(yī)學(xué)院校教師崗位勝任力研究

        2016-11-18 06:11:04溫麗影李克繩楊慧慧張衡王舒思趙德勝謝明玉蘇虹
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年10期
        關(guān)鍵詞:勝任醫(yī)學(xué)院校問卷

        溫麗影,李克繩,楊慧慧,張衡,王舒思,趙德勝,謝明玉,蘇虹

        (安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,安徽合肥230032)

        基于學(xué)生視域的醫(yī)學(xué)院校教師崗位勝任力研究

        溫麗影,李克繩,楊慧慧,張衡,王舒思,趙德勝,謝明玉,蘇虹*

        (安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,安徽合肥230032)

        近年來,高校教師勝任力問題受到廣泛關(guān)注,但大多通過定性研究而非實證定量研究來闡述自身觀點,并且從學(xué)生視域研究醫(yī)學(xué)院校教師勝任力的成果也不多見。采用問卷調(diào)查和行為事件訪談法確定教師勝任力要素,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建由7個因子組成的醫(yī)學(xué)院校教師勝任力模型。此模型可為教師的聘用、培養(yǎng)及考核提供重要依據(jù),從而提高教師的教學(xué)水平,進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

        醫(yī)學(xué)院校教師;學(xué)生視域;勝任力模型

        如何用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提升,進而充實并完善其內(nèi)容與形式,使其能與高等院校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)相適應(yīng),已成為當(dāng)前高校亟待解決的重要問題,同時,如何提升高校教師的教學(xué)能力已成為當(dāng)前教育改革關(guān)注的焦點問題,而且高校教師勝任力是衡量教師綜合業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)已得到共識。世界上最早開始對勝任力進行研究的是美、英等西方國家,我國也緊跟時代熱點于20世紀(jì)90年代開始對勝任力進行了研究,到2001年,我國學(xué)者就已開始在衛(wèi)生領(lǐng)域進行崗位勝任力的研究,且取得了一些可喜的成績[1-3]。盡管勝任力研究在我國已進行了數(shù)十年,但高校教師勝任力研究的數(shù)量依然不足,尤其是針對醫(yī)學(xué)院校教師的研究,且多數(shù)學(xué)者是通過定性研究來闡述自身觀點,很少采用實證定量研究。同時不同地域、不同學(xué)科、不同性質(zhì)的高校都有各自的特點和工作要求,而實踐應(yīng)用中需要結(jié)合高校自身情況,通過對模型中條目和賦值的不斷調(diào)整和優(yōu)化,方能得出有針對性和實用性的勝任力模型。因此,本文通過引入勝任力這項現(xiàn)代評價,探索基于學(xué)生視域的醫(yī)學(xué)院校教師勝任力的構(gòu)成因素,并構(gòu)建相應(yīng)的勝任力模型,現(xiàn)介紹如下。

        1 資料與方法

        1.1一般資料

        本研究的資料來源于對醫(yī)科大學(xué)教師和在校本科生的方便抽樣調(diào)查和行為事件訪談收集的資料。

        1.2研究方法

        1.2.1發(fā)放開放性調(diào)查問卷本階段主要通過開放性調(diào)查問卷進行調(diào)查,研究對象為該校教師和學(xué)生,共計400人,各200人。通過設(shè)置一系列開放性問題,收集勝任力詞條,為研究提供第一手資料。此次調(diào)查共發(fā)放400份問卷,回收有效問卷374份,有效問卷回收率93.5%,有效樣本結(jié)構(gòu)見表1。

        表1 樣本的相關(guān)信息(人)

        對結(jié)果進行整理,共產(chǎn)生54條與高校教師勝任力有關(guān)的項目詞條,對這54條勝任力詞條進行分析歸納合并,最后形成25個勝任力特征要素,其出現(xiàn)的頻次見表2。

        表2 高校教師勝任力特征要素出現(xiàn)頻次統(tǒng)計

        1.2.2再次發(fā)放調(diào)查問卷盡管已經(jīng)通過開放性調(diào)查問卷獲取了醫(yī)學(xué)院校教師的勝任力特征要素,但是為了進一步了解這些要素相互之間的關(guān)系以及各要素之間的權(quán)重關(guān)系,我們再次發(fā)放問卷進行了調(diào)查。本次調(diào)查采用方便抽樣的方法抽取本科三年級的學(xué)生為調(diào)查對象。此次問卷主要由兩部分組成:第一部分為受試者的個人信息,第二部分主要是針對開放性調(diào)查問卷獲得的25個勝任力特征要素的重要性程度進行調(diào)查。我們采用Likert 5點計分法,5表示“非常重要”,4表示“比較重要”,3表示“一般”,2表示“不太重要”,1表示“非常不重要”。此次調(diào)查要求被試者根據(jù)自身的實際感受給每個特征進行評分?,F(xiàn)場發(fā)放和回收問卷,共發(fā)放問卷703份,回收有效問卷667份,有效問卷回收率94.9%。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理,結(jié)果見表3~4。

        表3 第二次問卷調(diào)查樣本分布

        表4 醫(yī)學(xué)院校教師勝任力特征重要性程度得分(±s,分)

        表4 醫(yī)學(xué)院校教師勝任力特征重要性程度得分(±s,分)

        項目熟練掌握專業(yè)知識尊重學(xué)生重難點突出對學(xué)生負(fù)責(zé)表達能力課堂駕馭能力引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)生溝通能夠把握學(xué)科前沿動態(tài)與學(xué)生和諧相處理論結(jié)合實踐善于運用教學(xué)方法善于運用教育技巧敏銳性有責(zé)任感治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有進取心幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)術(shù)交流能力學(xué)術(shù)敏感性和創(chuàng)新能力有職業(yè)價值觀科研成果轉(zhuǎn)化能力具有廣泛的學(xué)術(shù)人脈具有良好的學(xué)術(shù)聲譽科研實踐得分4.71± 4.60± 4.53± 4.48± 4.46± 4.45± 4.45± 4.45± 4.43± 4.42± 4.37± 4.33± 4.33± 4.31± 4.24± 4.23± 4.13± 4.11± 4.11± 4.06± 3.97± 3.93± 3.88± 3.83± 3.74±次序0.539 0.647 0.648 0.685 0.699 0.699 0.664 0.685 0.724 0.760 0.671 0.721 0.693 0.743 0.772 0.763 0.784 0.868 0.798 0.879 0.901 0.862 0.886 0.922 0.925 1 2 3 4 5 6 6 6 9 1 0 11 12 12 14 15 16 17 18 18 20 21 22 23 24 25

        1.3統(tǒng)計學(xué)分析

        將結(jié)果采用EpiData3.1軟件統(tǒng)一錄入計算機,用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

        2 結(jié)果

        2.1檢驗

        采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗對25個變量間的相關(guān)性和問卷效度進行檢驗,結(jié)果顯示,KMO值為0.927,Bartlett球形檢驗的近似χ2值為5 333.617,自由度為276,相伴概率為0.000,達到了顯著標(biāo)準(zhǔn),說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度,非常適合做因子分析。

        2.2提取公因子

        采用因素分析主成分法對25個項目抽取特征值大于1的因子,并對因子進行Varimax旋轉(zhuǎn),共提取出5項符合要求的公因子,具體如下。

        第一公因子:課堂駕馭能力、表達能力、重難點突出、引導(dǎo)學(xué)生思考、敏銳性、善于運用多種教學(xué)方法、善于運用教育技巧和理論結(jié)合實踐。

        第二公因子:學(xué)術(shù)敏感性和創(chuàng)新精神、科研實踐、科研成果轉(zhuǎn)化能力、學(xué)術(shù)交流能力、具有良好的學(xué)術(shù)聲譽和廣泛的學(xué)術(shù)人脈。

        第三公因子:對學(xué)生負(fù)責(zé)、與學(xué)生溝通、與學(xué)生和諧相處、尊重學(xué)生和幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。第四公因子:治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有進取心、責(zé)任感和職業(yè)價值觀。第五公因子:熟練掌握專業(yè)相關(guān)知識和能夠把握學(xué)科前沿動態(tài)。

        2.3公因子命名

        通過查閱文獻和專家咨詢,對各公因子所包含的具體勝任力特征進行整理,給出5項公因子的合理命名,見表5。依據(jù)重要性得分的平均值進行排名,這5項勝任力特征的重要性程度依次為專業(yè)基礎(chǔ)知識、關(guān)注學(xué)生、教育教學(xué)能力、工作態(tài)度、科研能力。

        表5 醫(yī)學(xué)院校教師勝任力特征要素提取結(jié)果

        2.4行為事件訪談

        考慮到可能有些勝任力對醫(yī)學(xué)院校教師具有重要意義,而問卷中卻未包含,因此本研究特采用行為事件訪談對問卷調(diào)查進行補充。首先對選取的8名獲得優(yōu)秀教師稱號的教師進行訪談,其次對訪談錄音進行整理,最終歸納出績效優(yōu)秀者體現(xiàn)出的不同于表現(xiàn)平平者的最重要的勝任力特征要素,共2項,分別為:自主學(xué)習(xí)能力和個人魅力。

        綜合問卷調(diào)查與行為事件訪談的結(jié)果,研究得出醫(yī)學(xué)院校教師7項最為重要的崗位勝任力特征,即專業(yè)基礎(chǔ)知識、關(guān)注學(xué)生、教育教學(xué)能力、工作態(tài)度、科研能力、自主學(xué)習(xí)能力和個人魅力。

        3 討論

        對比我國目前將教師勝任力模型主要分成的4個部分[4](知識勝任力、教學(xué)勝任力、組織勝任力和科學(xué)勝任力),祝睿[5]構(gòu)建的護理雙師素質(zhì)教師勝任力模型(教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、職業(yè)基本素養(yǎng)、人格基本特征、科學(xué)研究能力和公共管理能力)以及陳立今[6]構(gòu)建的臨床教師勝任力評價模型(教學(xué)意識特征、教學(xué)認(rèn)知特征、教學(xué)影響特征、教學(xué)互動特征、教學(xué)策略特征和教學(xué)邏輯特征),可以發(fā)現(xiàn)這些模型要素所涵蓋的醫(yī)學(xué)院校教師勝任力特征大部分一致,諸如教育教學(xué)能力、專業(yè)知識的掌握、職業(yè)素養(yǎng)等,這說明無論醫(yī)學(xué)院校何種專業(yè)的教師,均應(yīng)熟練掌握專業(yè)知識并且能夠靈活地運用在教學(xué)過程中,同時還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng),以達到言傳身教的育人效果。

        本研究結(jié)果顯示,學(xué)生對教師的科研能力并不十分關(guān)心,比較關(guān)注的是教師對相關(guān)知識的掌握以及應(yīng)用到教學(xué)中的能力。提示醫(yī)學(xué)院校教師在做好科研工作的同時要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí),并著重提高教學(xué)水平,從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本研究的不足之處在于調(diào)查對象沒有包括醫(yī)學(xué)院校所有專業(yè)的學(xué)生,如有機會進行相關(guān)的后續(xù)研究,在擴大抽樣范圍和加強實證研究的基礎(chǔ)上,還應(yīng)依據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有資源,不斷對教師的核心勝任力和模型進行更新和調(diào)整,從而構(gòu)建新醫(yī)改視角下基于學(xué)生視域的醫(yī)學(xué)院校教師崗位勝任力模型并更好地發(fā)揮其作用,進一步提高醫(yī)學(xué)院校的人力資源管理水平。同時,本研究所得的醫(yī)學(xué)院校教師勝任力核心要素為教師的崗位分析提供了一個基本框架,在醫(yī)學(xué)院校招聘教師時也能起到一定的參考作用。

        [1]何齊宗.我國高校教師勝任力研究:進展與思考[J].高等教育研究,2014,35(10):38-45.

        [2]黃涔.某醫(yī)科大學(xué)幾所教學(xué)醫(yī)院臨床醫(yī)師崗位勝任力研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2014,43(15):1954-1955.

        [3]孫佳.臨床醫(yī)師勝任力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國衛(wèi)生資源,2014,17(6):433-435.

        [4]李玉華.國內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考[J].遼寧教育研究,2008(1):105-108.

        [5]祝睿.護理雙師素質(zhì)教師勝任力模型的構(gòu)建[J].護理學(xué)雜志,2015,30(4):83-87.

        [6]陳立今.臨床教師勝任力評價模型研究[J].上海交通大學(xué)學(xué)報,2014,34(6):902-908.

        (*通訊作者:蘇虹)

        G526.5

        B

        1671-1246(2016)10-0092-03

        安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究重點項目(2014JYXM101);安徽醫(yī)科大學(xué)校級重點教學(xué)項目(jyxm201109)

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