馬金鳳，趙強，朱紅

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221004）

VB程序設(shè)計課程案例教學(xué)模式應(yīng)用研究

馬金鳳，趙強*，朱紅

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221004）

在傳統(tǒng)的VB程序設(shè)計教學(xué)過程中，教師大多采用“以教為主”的講授方法，信息單向傳輸，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效果不好。案例教學(xué)采用的是一種以問題為核心、以案例為基點進行教學(xué)設(shè)計及實施的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的理論知識去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)、反思典型案例，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

VB程序設(shè)計；案例教學(xué)；教學(xué)改革

伴隨社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程加速飛快。高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)日趨完善，高級語言程序設(shè)計作為非計算機專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的后續(xù)課程，它的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的一般性規(guī)律，具有閱讀程序、理解程序的能力，并能把程序設(shè)計方法應(yīng)用到本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力。

Visual Basic（簡稱VB）是美國微軟公司推出的Windows環(huán)境下的軟件開發(fā)工具，是用來開發(fā)圖形用戶界面的軟件，是可視化的編程語言［1］。Basic語言是它的前身，VB不僅繼承了Basic程序設(shè)計語言簡單易學(xué)的特點，而且為我們提供了面向?qū)ο蟮目梢暬幊坦ぞ?、事件?qū)動的編程方式，使用窗體和控件來設(shè)計的程序界面［2］。因此，VB成為高等院校的重要編程語言，它是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、掌握信息處理技術(shù)的重要課程［3］。

1　VB程序設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)VB程序設(shè)計教學(xué)過程中，教師大多采用“以教為主”的講授方法，信息單向傳輸，學(xué)生被動接受。這樣的教學(xué)模式盡管可以讓學(xué)生初步接受VB語言的基本概念、語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，卻不能很好地提高學(xué)生的編程及動手能力，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教師傳統(tǒng)的、以講授為主的灌輸式教學(xué)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)效果不好。

2　案例教學(xué)模式的概念及在VB程序設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用的必要性

案例教學(xué)是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代首創(chuàng)，并在以后的發(fā)展過程中廣泛應(yīng)用到醫(yī)、法、軍事、教育、管理等多個學(xué)科領(lǐng)域。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合對教材的分析和對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)及心理特征的分析，采用特定的案例進行教學(xué)，并且在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生已有的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與觀察發(fā)現(xiàn)、問題分析、歸納類比、抽象概括、演繹推理、系統(tǒng)總結(jié)等過程［4］。因此，案例教學(xué)采用的是一種以問題為核心、以案例為基點進行教學(xué)設(shè)計及實施的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義提倡在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)幫助下，發(fā)揮學(xué)生的主動性，而案例教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種新型的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是通過對一個案例或者一個情景的描述進行思考，以使學(xué)生掌握基本知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法，側(cè)重強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的充分參與和主體地位的實現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的理論知識分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)、反思典型案例，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在VB教學(xué)過程中，針對教學(xué)中的難點，尤其是涉及程序結(jié)構(gòu)和一些常用算法時，運用案例教學(xué)法對提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果具有較大的作用。

3　案例教學(xué)模式在VB程序設(shè)計教學(xué)中的具體實施過程

3.1案例選取原則

案例教學(xué)的關(guān)鍵是選取和設(shè)計教學(xué)案例。案例的選取和設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生求知欲望、促進學(xué)生理解應(yīng)用知識、提高學(xué)生分析解決問題的能力為根本出發(fā)點［5］。為了使教學(xué)案例充分發(fā)揮其功能，取得良好的教學(xué)效果，案例的選取和設(shè)計應(yīng)注意把握如下幾個基本原則。

（1）教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案例，針對知識點選擇案例時要重點突出、主次分明，不能避難趨易或喧賓奪主；（2）選取和設(shè)計教學(xué)案例要有明確的目標(biāo)，要兼顧知識本身的系統(tǒng)性；（3）選取和設(shè)計的教學(xué)案例要有延展性，不能僅簡單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一個個問題提出。案例應(yīng)具有承前啟后的作用，在介紹當(dāng)前知識的同時，既能對已往知識進行復(fù)習(xí)鞏固，又能對今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所涉及。

3.2案例教學(xué)法的實施過程

（1）采用遞進的方式設(shè)計階梯性案例，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣不僅讓學(xué)生有獲取知識的成就感，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有不斷探索求知的欲望。

例如，在進行VB循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時可以設(shè)計下面一組階梯性案例，通過由易到難地呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，達到理解循環(huán)結(jié)構(gòu)知識的目的。

階梯組案例1：求和1+3+5+7+…+n。

階梯組案例2：求和1+1/3+1/5+1/7+…+1/n。

階梯組案例3：求和1+1/3！+1/5！+1/7！+…+1 /n！。

階梯組案例4：求和x-x/3！+x/5！-x/7！+…+x/ n！。

階梯組案例5：利用公式sin（x）≈x-x3/3！+x5/5！-x7/7！+…求弧度x的正弦值。

在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的實例時，如果直接給出階梯組案例5，沒有前面的4個階梯組案例作為鋪墊，學(xué)生會覺得有難度，一下子無從下手，也不太容易理解教師所講解的內(nèi)容。

（2）注意新舊知識點的結(jié)合，通過對比的方式，深化理解，增強靈活應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)了for循環(huán)結(jié)構(gòu)之后，又接觸到新的while、until等其他循環(huán)結(jié)構(gòu)，此時可以用while、until實現(xiàn)for循環(huán)的改寫。把幾種類似的結(jié)構(gòu)放在一起類比，通過相互轉(zhuǎn)換，既可以促進學(xué)生思考，主動找出其中的差異，又能夠加強前后知識融合，真正做到溫故知新。

（3）選取貼近學(xué)生生活的案例，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進思考。

例如，幾乎每名學(xué)生都會去超市購物，利用學(xué)習(xí)的VB知識模擬設(shè)計超市收款界面（見圖1）。通過這個案例，學(xué)生需要綜合考慮界面的設(shè)計、基本數(shù)據(jù)類型的定義、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置等多方面內(nèi)容。

圖1　超市收款界面

來源于生活的案例能夠促使學(xué)生通過還原生活場景來綜合運用已有知識，思考問題會更加全面細致，同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和思考的好習(xí)慣，把學(xué)習(xí)和生活有機地結(jié)合在一起。

（4）制造錯誤案例陷阱，強化學(xué)生對模糊知識的理解。

人們在認識事物、獲取知識的過程中，經(jīng)歷過錯誤與失敗后的重新認知往往比“一帆風(fēng)順”的印象更加深刻。因此，在進行案例設(shè)計的過程中，我們可以專門針對學(xué)生容易出錯或比較模糊的知識點來設(shè)計錯誤案例。在課堂上講解相關(guān)知識時，通過展示錯誤案例，學(xué)生很容易找到不符合程序調(diào)試的結(jié)果，這將引起學(xué)生的關(guān)注和思考，從而達到吸引學(xué)生注意力的目的。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，以獲得正確的代碼。例如，在講授VB的多分支if選擇結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“不管有幾個分支，程序執(zhí)行了一個分支后，其余分支不再執(zhí)行”這句話的含義理解比較模糊，在編寫多分支選擇結(jié)構(gòu)的程序時經(jīng)常弄錯各個分支出現(xiàn)的先后順序。針對這一問題，設(shè)計了一個錯誤案例，如下所示。

編寫程序，將學(xué)生的百分制成績轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的五級制成績。

在演示上述案例時，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在文本框中輸入大于等于60的數(shù)據(jù)，程序執(zhí)行后，輸出的成績等級都是“及格”，并沒有實現(xiàn)等級的區(qū)分，覺得不能理解，很想知道原因。此時再給學(xué)生具體闡明VB中多分支選擇結(jié)構(gòu)的程序執(zhí)行流程問題，學(xué)生印象就非常深刻了，以后很少再犯類似的錯誤。

4　結(jié)語

案例教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的一種行之有效的方法。在VB程序設(shè)計課程中，應(yīng)用案例教學(xué)法，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為綱，結(jié)合學(xué)生的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，采用符合學(xué)生認知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法去教學(xué)［6］。在充分整合知識點的前提下，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和自主探索能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］王棟.Visual Basic程序設(shè)計實用教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］石嚴(yán).VB語言程序開發(fā)設(shè)計的教學(xué)研究［J］.科技信息，2007（27）：16-18.

［3］余華，何玉香.Visual Basic程序設(shè)計［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2005.

［4］婁迎紅.Visual Basic程序設(shè)計課程案例［J］.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（1）：49-51.

［5］李志輝.VB教學(xué)案例設(shè)計的總體思路及其實例解析［J］.計算機教育，2009（22）：90-92.

［6］李桂芝，周長勝.VB程序設(shè)計課程案例教學(xué)模式研究［J］.計算機時代，2014（1）：56-60.

（*通訊作者：趙強）

G420

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1671-1246（2016）10-0048-02

徐州醫(yī)學(xué)院2013年教育教學(xué)研究立項課題（xjy201330）