梁 瑩

江蘇鳳凰教育出版社有限公司，江蘇南京 210009

我國MOOC研究現(xiàn)狀綜述

梁 瑩

江蘇鳳凰教育出版社有限公司，江蘇南京 210009

隨著在線教育的不斷發(fā)展，MOOC近年來在國內(nèi)發(fā)展勢頭勁猛，但是我國MOOC的建設目前還處于起步階段。國內(nèi)對于MOOC的研究也是越來越多，包含有對MOOC平臺的研究、對MOOC經(jīng)營模式的研究，也有對MOOC教學模式、版權的研究等，通過分析目前的研究現(xiàn)狀，查找出問題，期望能為出版機構參與MOOC建設有所幫助。

MOOC；出版

近幾年MOOC在世界范圍內(nèi)被廣泛提及，各國政府和教育機構也摩拳擦掌，陸續(xù)推出自建的平臺和課程，目前國際上三大主流MOOC平臺Coursera、edX和Udacity已經(jīng)受到了廣泛認可。我國當然也不例外，中文MOOC平臺“學堂在線”“好大學在線”也先后實現(xiàn)運營；北京大學、復旦大學、南京大學等高校則加入國際上已經(jīng)成熟的MOOC平臺積極開設MOOC課程。高等教育出版社的“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易合作，推出了“中國大學MOOC”平臺。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中表明態(tài)度要繼續(xù)建設800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享；指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革；推動中國優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界，可見國家對MOOC發(fā)展的重視。

有人認為，廣義上來說MOOC也是出版的一種形式?？梢奙OOC與出版的緊密聯(lián)系。在MOOC的背景下，傳統(tǒng)出版機構作為主要的教材出版商、內(nèi)容提供者應該如何應對才不至于“掉隊”正是需要我們思考和研究的。在數(shù)字化背景下，出版社也在謀求新的發(fā)展，比如建立題庫、微視頻庫，開發(fā)在線精品課程等。出版機構作為傳統(tǒng)的教育內(nèi)容的擁有者，在新時代亟需拓展自己的內(nèi)容產(chǎn)品線，而且出版社的最大優(yōu)勢就在于它的內(nèi)容質(zhì)量，因此研究MOOC對出版機構在數(shù)字化時代的發(fā)展也有很大借鑒意義。

1 MOOC的定義

MOOC （英文全稱是Massive On-line Open Course） ，很多文獻中也使用其復數(shù)形式MOOCs，中文翻譯為慕課，意即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。

目前國內(nèi)對于MOOC的定義有很多種。個人認為MOOC是包含視頻、作業(yè)、測試、互動、學習評價等網(wǎng)上課程的實際運行，是一種完整的教學體系循環(huán)，是面向所有學習者且脫胎于現(xiàn)實教學的一種在線教育形式。所謂的“大規(guī)?！辈⒉灰馕吨鴮W習者數(shù)量必須是一個很龐大的數(shù)字，而是打破了傳統(tǒng)課堂學習者人數(shù)限制的一種學習模式。

2 關于MOOC研究的文獻分析

目前國內(nèi)對MOOC的研究還是比較多的，從研究內(nèi)容來看，有MOOC的經(jīng)營模式，有MOOC的教學模式，有MOOC的平臺建設，還有MOOC的版權研究等。

2.1 對MOOC平臺的研究

目前查看關于MOOC平臺研究的文獻主要集中于國外MOOC平臺的對比研究以及國內(nèi)MOOC平臺的對比研究。MOOC課程學習需要一個平臺，這個平臺能將教師和學生緊密地聯(lián)系在一起，所以這個平臺要能提供課程內(nèi)容、學習資源、給學生合作探討搭建橋梁，具備社交媒體的功能，像論壇、博客等以支持參與者的討論合作學習。袁松鶴等在對國外Coursera、edX、Udacity和Futurelearn平臺的10門課程從六大方面進行了比較研究，具體研究了學習平臺、教學團隊、學習資源、學習活動、學習評價和學習支持服務等方面的異同，得出結論：MOOCs在平臺整體建設上尚處于探索階段，教師的引導和協(xié)作學習較少，課程空間的學習支持服務還不夠強；但也有很多值得借鑒的地方：教師團隊比較優(yōu)秀，自主學習模式上的創(chuàng)新，教學資源與學習活動的有機結合等。目前我國也建成了自己的MOOC平臺，比如學堂在線、好大學在線、中國大學MOOC、超星慕課等，吳錦輝通過研究比較“學堂在線”“中國大學MOOC”“好大學在線”三個平臺，得出國內(nèi)MOOC平臺普遍存在的課程介紹不全面、學習資源基本均為視頻資源、互動形式單一、作業(yè)互評功能不完善等問題。劉和海通過研究對比學堂在線、超星慕課等六大國內(nèi)MOOC平臺，分析了這六個平臺在網(wǎng)絡環(huán)境、網(wǎng)絡課程、教學平臺和教學支持方面的現(xiàn)狀和問題，并從教師支持、內(nèi)容設計和技術支持方面探討，給出了自己的對策。

2.2 對MOOC運營的研究

對MOOC運營的文獻研究主要是分析MOOC目前的盈利方式和發(fā)展前景。目前MOOC的盈利模式還不是很清晰，主要是部分課程取得學分面向學生收費，或是向雇傭單位推薦學生，收取類似中介費的性質(zhì)等。比如Udacity平臺上在學習者的個人空間中，學習者需輸入詳盡、真實的個人信息，而且可以選擇“是否公開給潛在雇主”，這樣就為以后求職提供機會。如何實現(xiàn)MOOC的可持續(xù)發(fā)展呢？董曉霞認為MOOC目前的盈利主要是認證收費、付費考試、學費以及招聘推薦費、合作企業(yè)的利潤分成以及各種贊助，并從產(chǎn)業(yè)價值鏈運營角度對MOOC的各類參與者進行了分析，提出優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈、基于課程服務開發(fā)更深層次的多元化服務等發(fā)展建議。張曉蒙通過分析MOOC的運營模式，說明MOOC對高等教育出版機構帶來的利潤方面的沖擊，指出出版機構應積極向數(shù)字出版轉型，從提供教材到提供服務轉變，并與MOOC合作實現(xiàn)雙贏。姚媛等認為目前MOOC并不以收取學費來盈利，而是通過其他多樣化渠道來實現(xiàn)盈利。如Coursera開展的商業(yè)模式：認證、有把握的評估、大學或者雇主篩選、作業(yè)批改、企業(yè)培訓、員工招聘、公司贊助課程等，主要都是增值服務收費。由此可見，MOOC平臺通過收取增值服務費或在點擊流量基礎上收取廣告費或許是MOOC未來的盈利方向。

2.3 對MOOC教學模式的研究

MOOC與傳統(tǒng)的教學模式有著明顯的不同，它包括教師隊伍、學習資源、教學理念、課程設計、學習評價等多個方面。金貴朝通過分析混合式學習的定義，論述如何構建MOOC的混合式教學模式，并探討了MOOC支撐下的混合式教學模式的具體實施：先利用MOOC實現(xiàn)在線基礎知識的學習，然后對MOOC 學習效果進行測評、并布置新任務，實施面對面教學。楊竹筠認為MOOC是遠程教育領域的新發(fā)展，是從開放教育資源到開放教育課程的新發(fā)展，但是問題在于MOOC的課程完成率較小，學習質(zhì)量整體不高，倡導建立線上線下相結合的模式。

2.4 對MOOC版權的研究

MOOC大規(guī)模的免費開放資源也必然會帶來版權方面的問題。葉文芳對MOOC課程及學習活動中涉及的版權問題、“合理使用”的適用性等問題做了梳理，以期將MOOC的版權保護落到實處。王莉芳指出MOOC以課程內(nèi)容為核心，版權歸屬復雜，缺少相應的保護模式，期待政府能夠制定與之對應的版權法律及政策以規(guī)范其發(fā)展。陳勇認為平衡版權利益關系是MOOC發(fā)展中亟待解決的問題，并提出相應的策略：調(diào)整版權立法、完善版權的中介授權機制、充分采用合同模式、重視開展自律管理以及利用版權替代資源等。

2.5 對MOOC學習者的研究

對MOOC的研究除了MOOC自身和相關理論研究，也有對MOOC的參與對象的研究，這些研究主要集中在分析學習者的群體類型、學習行為、學習動機等。姜藺等根據(jù)學習者參與課程的程度，將學習者分成了爽約者、旁觀者等五種類型。梁林梅探討了影響學習者堅持性的主要因素有學習者持續(xù)的時間投入、學習者前期掌握的知識及技能基礎、學習者的注冊動機、與他人協(xié)作及參與論壇互動的積極程度、課程（教師）因素。劉楊等在《中國MOOCs學習者參與情況調(diào)查報告》中指出具有完整學習體驗的MOOCs學習者數(shù)量還非常有限，普通本科院校學生參與程度高于“985”與“211”高校，高中生群體規(guī)模不斷壯大、MOOC已經(jīng)滲透到基礎教育階段。

3 從出版角度看當前MOOC研究存在的問題

MOOC作為新興事物，值得研究的東西很多，目前的這些研究更多地傾向于對某些特定的點進行研究，相對比較零散，而且基于出版領域研究MOOC的文章也比較少。就出版本身而言，MOOC的流行使得傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材教輔等產(chǎn)品主體作用被逐漸弱化，部分甚至可能會被逐步取代。因為之前學習者獲得知識的途徑主要是閱讀教材，而MOOC的出現(xiàn)使得教材在教育中一直穩(wěn)固的位置被打破了，因為MOOC同樣能傳遞知識，而且傳遞的方式更加多樣化、更為學習者所接受，學習者學習的方式也更加生動有趣。

出版內(nèi)容一直是出版單位的核心競爭力，出版社擁有最專業(yè)的編輯隊伍，最優(yōu)質(zhì)的專家團隊，最豐富的教材培訓經(jīng)驗，并有著長期成長起來的客戶群。同樣，課程內(nèi)容也是MOOC的核心，是吸引學習者的主要要素；資源庫是課程內(nèi)容的補充和支撐，交互與評價也是MOOC課程內(nèi)容的有機組成部分。因此，出版社可以利用自身優(yōu)勢，從MOOC內(nèi)容的建設入手，揚長避短，建設多形態(tài)的出版資源。

所以研究當前MOOC的內(nèi)容是如何生成的，MOOC的內(nèi)容還存在哪些問題，怎樣更好地解決這些問題等，對出版機構參與內(nèi)容建設就顯得尤為迫切，也亟待我們?nèi)シ治龊桶l(fā)現(xiàn)。

4 結束語

正如大多數(shù)人所說，MOOC對促進教育公平、共享優(yōu)秀的教育教學資源起到了很大的推動作用。但MOOC尚屬新興事物，也在不斷地發(fā)展完善，從長遠來看，出版機構對MOOC的研究與參與程度關乎出版機構以后的發(fā)展，只有及時做出調(diào)整、守住內(nèi)容質(zhì)量的優(yōu)勢，以原有的以出版紙質(zhì)教材教輔轉型升級為課程建設為核心、線上線下相結合的現(xiàn)代出版模式，才能順應潮流的發(fā)展。

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［6］金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學模式研究［J］.中國教育技術裝備，2015（2）：8-10.

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［8］葉文芳，丁一.MOOC發(fā)展中的版權制度研究［J］.科技與出版，2014（2）：13-17.

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［10］陳勇.基于MOOC的版權管理和版權保護問題研究［J］.科技與出版，2015（2）：102-106.

［11］姜藺，等.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究［J］.中國電化教育，2013（11）：54-59.

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G2

A

2096-0360（2016）19-0091-02

梁 瑩，編輯（中級），從事期刊編輯工作。