鄒亮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，越來越受到國內(nèi)教學(xué)界的關(guān)注，近兩年許多高校逐漸在本科教學(xué)實(shí)踐中加以推廣和應(yīng)用，并且取得了一定的成效，但總體來看，教學(xué)實(shí)踐效果參差不齊。本文在翻轉(zhuǎn)課堂定義和特征討論的基礎(chǔ)上，主要關(guān)注其在高校本科教學(xué)實(shí)踐中，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的主要因素，希望對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施推廣有一點(diǎn)借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；影響因素；本科

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0085-02

翻轉(zhuǎn)課堂，最早起源于美國，科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師伯格曼和薩姆斯，將結(jié)合實(shí)時講解和PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)上，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，引起了社會各界的關(guān)注。到2011年，薩爾曼·汗的可汗學(xué)院對翻轉(zhuǎn)課堂的全球推廣，起到了里程碑式的推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。而在我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐才剛剛起步，且關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式方法方面的探討比較多，涉及高校本科教學(xué)實(shí)踐效果方面的應(yīng)用研究則比較少。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義和特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂、顛倒教室，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)模式。具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授和內(nèi)化兩個階段進(jìn)行顛倒，在課前，學(xué)生需要通過觀看教師精心制作或選擇的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并即時向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況及遇到的問題；在課上，學(xué)生通過教師設(shè)計的課堂活動，在教師的指導(dǎo)下與同學(xué)協(xié)作探究，達(dá)到較好的知識內(nèi)化效果。翻轉(zhuǎn)課堂推翻了傳統(tǒng)教學(xué)模式的組織與實(shí)施流程，在理念上重新定義了學(xué)與教的關(guān)系，更加關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，師生這兩大主體間的交互對話更為突出。隨著教學(xué)過程的顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的思維，與傳統(tǒng)課堂對比，教學(xué)過程中的各要素發(fā)生了重要變化（見表1）。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比

項(xiàng)目傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂

教師角色知識與課堂的主宰者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者

學(xué)生角色知識的被動接受者主動的學(xué)習(xí)者和研究者

課堂教學(xué)形式課堂講解+課下作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課中探究

課堂時間分配大部分時間用來教師講解大部分時間用來師生探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)內(nèi)容知識講解和傳授問題探究學(xué)習(xí)

教學(xué)手段的應(yīng)用呈現(xiàn)內(nèi)容自主性學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)工具

教學(xué)評價方式紙質(zhì)測試評價全方位、多維度評價

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征表現(xiàn)為：

1.教學(xué)主體呈現(xiàn)多元化、協(xié)商性的特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生是最重要的兩大教學(xué)主體，除此之外，學(xué)校、社會和國家也會參與進(jìn)來，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。教學(xué)主體，特別是教師和學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，在知識、教學(xué)方式方法以及課堂上下、線上線下溝通方面，也呈現(xiàn)出協(xié)商性的特點(diǎn)，教師更加關(guān)注學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間的溝通協(xié)商和反饋交流過程中完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程。

2.教學(xué)資源呈現(xiàn)全面性、共享性特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)資源呈現(xiàn)出全面性特點(diǎn)，資源數(shù)量龐大，資源質(zhì)量也更加優(yōu)化。同時，翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)資源還具有共享性的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂上有大量教學(xué)資源，微視頻教學(xué)資源極其豐富，且通過各類學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)了共享，使學(xué)生通過簡單操作就能獲取自己所需要的各類優(yōu)質(zhì)的課程資源。

3.教學(xué)載體呈現(xiàn)創(chuàng)新性、高效率、立體化特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體，突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，教學(xué)載體呈現(xiàn)創(chuàng)新性特征。同時，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過微視頻來傳遞知識，并且在視頻中使用圖片、音樂和故事等立體化教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了教學(xué)效率。

4.教學(xué)過程呈現(xiàn)自主性、靈活性、可控性特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更大的自主權(quán)，學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評價；翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時間上、地點(diǎn)上具有靈活性；翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻的方式傳授知識，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時間、進(jìn)度的有效控制，有利于教學(xué)活動的順利開展，也更能夠促進(jìn)教學(xué)各主體的發(fā)展和進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響因素

隨著翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教育界的關(guān)注和重視，國內(nèi)很多高校開始嘗試和實(shí)踐，取得的效果也參差不齊。一般來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果受到以下因素的影響：

（一）教育中的功利主義、保守主義觀念的影響

在我國大部分高校，教育中的功利主義主要表現(xiàn)在：學(xué)校為追求好聲譽(yù)、好生源和好效益，將大量的人力財力物力資源投入到提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)率上；教師為了職稱晉升順利過關(guān)，將大量精力投入到科研而無暇顧及課堂效果；學(xué)生為了找份好工作，將大量時間用于考取各類證書。因此，高校教師、教學(xué)管理人員，乃至學(xué)生都一定程度上存在功利主義觀念。加之翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于探究階段，某些高校和某些教師的保守主義觀念，仍使他們固守原有的教學(xué)模式不愿意打破，翻轉(zhuǎn)課堂的推行和實(shí)施受到一定的影響，即使推行實(shí)施，也存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，教學(xué)效果也并不理想。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和管理能力的影響

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)知識主要是在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師事先將豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源布置給學(xué)生，學(xué)生在課外閱讀教材和參考資料，借助網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，搜索文本、動畫及圖片等資料，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立完成課余練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這一系列學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)督管理能力，以及信息素養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式，依賴教師指導(dǎo)，習(xí)慣教師監(jiān)控，不愿意去自主學(xué)習(xí)，缺乏自我管理的能力，影響和制約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)環(huán)境的影響

1.班級規(guī)模

在我國高等學(xué)校，教師授課的班級規(guī)模一般有三種形式：常規(guī)班級（1-2個班）、小班教學(xué)（1個班）、大班教學(xué)（3個班或更多）。尤其是公共課，一般都要達(dá)到100人以上，有的甚至超過200人，班級規(guī)模過于龐大，學(xué)生人數(shù)過多，這種情況下，學(xué)生個性差異和獨(dú)特性就只能被忽視，教師無法關(guān)注和了解到每一個學(xué)生，所謂因材施教就很難實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而教師則主要在課堂中面對每個學(xué)生答疑解惑，實(shí)施差異化教學(xué)，這種方式顯然更適合小班制授課。而現(xiàn)實(shí)中很多高校師生比嚴(yán)重超標(biāo)，加之學(xué)校有節(jié)約成本的需求，一般班級規(guī)模都很大，課堂上師生、生生之間的交互頻率很少，深度互動難以實(shí)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也受到很大影響。

2.信息技術(shù)軟硬件環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生之初就依賴信息技術(shù)支持。目前在我國遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每個學(xué)生（家庭）配備計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，課外自主學(xué)習(xí)資源受到限制。再者，大部分一線教師對信息技術(shù)并不通曉，利用信息技術(shù)自如地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在困難，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源受到一定程度的限制。

（四）受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富程度和有效搜索的影響

1.受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富程度的影響

目前，教學(xué)資源可以說是海量的，但是專門用于本科教學(xué)使用的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源卻并不豐富?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，相當(dāng)一部分還是由原來的精品課改頭換面而成的精品資源共享課、視頻公開課等。一些高校為了趕時髦，或者為了突顯教學(xué)改革成果，不結(jié)合本校實(shí)際情況和專業(yè)課程等的特征，沒有進(jìn)行充分調(diào)研和論證，急于上項(xiàng)目，也草草建立了一批教學(xué)資源，有些甚至直接交給開發(fā)公司或企業(yè)來制作，但質(zhì)量參差不齊，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.能否有效搜索的制約

網(wǎng)絡(luò)提供了無限龐大的數(shù)字資源，這些數(shù)字資源是海量的，而人的時間、精力是有限的，二者之間的矛盾越來越突出。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，需要建立系統(tǒng)的、校本為主的數(shù)字教學(xué)資源，便于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，創(chuàng)建富有學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)的校園云資源就成為當(dāng)務(wù)之急。

（五）受課堂互動性程度的影響

在翻轉(zhuǎn)課堂中各教學(xué)主體間的互動性也是影響教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生通過課前觀看視頻資料，產(chǎn)生了困惑或發(fā)現(xiàn)問題，課上教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，并設(shè)置各種學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在合作交流中探究遇到的問題，因此，師生之間、生生之間的互動交流必然增加。課堂互動程度越高，交流越頻繁，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也就越明顯。

（六）受反饋渠道暢通程度的影響

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要建立有效的反饋渠道。目前一些高校建立了智能反饋云平臺，把學(xué)生每次學(xué)習(xí)之后的數(shù)據(jù)形成歷史記錄，通過數(shù)據(jù)分析形成每位學(xué)生一定時期的學(xué)習(xí)曲線。同時，還可以通過生成錯誤歸類，指引學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和教師對學(xué)情的把握，有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升。

（七）受教學(xué)評價考核有效程度的影響

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價考核，主要包括網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)網(wǎng)絡(luò)測試、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、見面課探究學(xué)習(xí)、課程結(jié)業(yè)考試、教師評價、小組互評、出勤等，全方位、多維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果進(jìn)行監(jiān)督和考評，其有效程度也是影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果的重要因素。

（八）受課堂氣氛活躍性的影響

翻轉(zhuǎn)課堂有利于改變目前大學(xué)課堂中教師“一言堂”的現(xiàn)象。課堂氣氛越活躍，互動交流越豐富，學(xué)生參與度越高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果也就越明顯。

在翻轉(zhuǎn)課堂本科教學(xué)實(shí)踐效果的探究中，其影響因素是全方位的，除了上述因素之外，學(xué)科的特點(diǎn)、課程的性質(zhì)、學(xué)校的支持保障措施等，也都會從不同角度影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施和最終的教學(xué)效果。各高校在引入和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，要充分調(diào)研、結(jié)合實(shí)際，積極引導(dǎo)，克服不利影響因素，發(fā)揮積極作用，促進(jìn)本科教育教學(xué)的改革的實(shí)施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：楊國棟