劉蓉

【摘 要】 在醫(yī)療工作中，臨床護理干預(yù)對疾病的診治起到了一定的促進作用，其重要地位不容忽視。護理人員的操作技術(shù)、護理態(tài)度、行為規(guī)范等，均會影響臨床護理質(zhì)量。護理實驗課教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護理人員的重要途徑，因此，為了提升臨床護理質(zhì)量，必須對傳統(tǒng)的護理實驗課教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新。基于此，本文主要分析護理實驗課教學(xué)方法現(xiàn)存的問題，進而提出改革對策。

【關(guān)鍵詞】 護理實驗課 教學(xué)方法 改革

護理實驗課是護理學(xué)專業(yè)的一門重要實踐程，對護生掌握護理操作技能起到了決定性作用，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護理人員的重要教學(xué)內(nèi)容[1]。護理實驗課教學(xué)方法合理與否，將直接關(guān)系到護生護理操作技能的掌握情況，甚至對其個人的專業(yè)發(fā)展也具有一定的影響。分析目前護理實驗課的教學(xué)方法，仍然存在著諸多問題，繼續(xù)對其進行改革，以促進護理實驗課教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。根據(jù)護生培養(yǎng)目標以及護理實驗課教學(xué)目標，綜合個人多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文擬分析護理實驗課教學(xué)方法現(xiàn)存的問題，進而提出改革對策，現(xiàn)作如下綜述。

1 護理實驗課教學(xué)方法現(xiàn)存的問題

1.1 教學(xué)目標未及時更新

目前，很多高校的護理實驗課教學(xué)目標仍然局限于要求護生熟練掌握常用的護理基本操作技能，教學(xué)內(nèi)容也停留在以各個環(huán)節(jié)的知識框架為主制定的教學(xué)大綱與計劃，雖然也制定了相應(yīng)的考核方法與評分標準，但考核方式并未更新，一味追求護生掌握基本護理操作技能，卻忽略了對護生綜合操作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致護生的整體護理技術(shù)水平普遍偏低。

1.2 過度強調(diào)操作流程的一致性

教師對護生的基礎(chǔ)護理操作技術(shù)過于重視，一味強調(diào)操作流程與動作的一致性，導(dǎo)致護生上課時為了追求“標準”而死記硬背操作過程，部分護生甚至積極模仿教師的動作，缺乏獨立思考的練習(xí)，單純的為了操作而操作，這在一定程度上影響了護生發(fā)散思維的積極性，導(dǎo)致很多護生在遇到問題時無法獨立解決[2]。由此可知，護生所掌握的護理操作技術(shù)是及其呆板的。

1.3 實驗課教學(xué)模式過于老舊

目前的護理實驗課教學(xué)模式主要為：課前實驗課教師按照教學(xué)安排，提早為護生準備好所有的實驗物品，上課時先向護生簡單說明實驗課的步驟，護生則按照老師教的流程一步步進行操作。這樣的教學(xué)模式是以教師為主體，未能激發(fā)護生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，其結(jié)果是護生死記硬背操作流程，而無法培養(yǎng)其綜合能力。例如，在靜脈輸液實驗課教學(xué)中，90%以上的護生只重視靜脈穿刺，而往往忽略了靜脈輸液前的準備事項及注意事項，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是，就算穿刺成功，臨床護理操作時護生仍然不知措施。

1.4 教學(xué)內(nèi)容脫離臨床護理需求

雖然在護理實驗課教學(xué)中，教師會要求護生向?qū)Υ鎸嵒颊咭粯訉Υ窘袒颊撸窘袒颊呓K究不是真正患者，這在一定程度上影響了護生工作責(zé)任心的建設(shè)。另外，隨著臨床護理理念的不斷更新，護理操作技術(shù)的側(cè)重點也逐漸發(fā)生改變，然而，護理實驗課的教學(xué)內(nèi)容則大多以傳統(tǒng)護理操作知識及技能練習(xí)為主。例如，臨床上的護理文件書寫已有新標準，導(dǎo)尿術(shù)等均為一次性導(dǎo)管，但學(xué)校教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)要求進行教學(xué)[3]。

2 護理實驗課教學(xué)方法的改革對策

2.1 改革實驗物品的準備方式

為了充分調(diào)動護生的積極性與主動性，可將傳統(tǒng)的有教師課前準備教學(xué)物品，改成由護生輪流值班準備。先對護生進行分組，每組6人，護理實驗課前20min，由值班護生準備本小組所需的所有實驗物品。這樣不但可以強化實驗課操作的連續(xù)性，也能培養(yǎng)護生的積極性，有助于提升護生的綜合操作水平。

2.2 改革護理實驗課的教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進行改革與創(chuàng)新，具體措施包括：（1）課前準備：護生課前先預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，按照分組準備好所需物品，對準備過程中遇到的問題進行記錄，并在課堂上尋找答案；（2）實驗過程：各小組逐一演示自行設(shè)計的實驗方案，演示完成后師生進行討論，教師做出評價及分析，再看錄像或由教師示教，指出護生錯誤的操作步驟，最后讓護生重復(fù)操作一次；（3）實驗總結(jié)：讓護生總結(jié)本次實驗課所需物品、操作步驟等，提出簡化步驟及相關(guān)注意事項。這種綜合性的實驗操作過程，可激發(fā)護生求知的欲望，能夠培養(yǎng)護生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 強化角色扮演的重要作用

角色扮演在護理實驗課教學(xué)中具有非常重要的作用，可充分調(diào)動護生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。護生通過角色的扮演與轉(zhuǎn)換，能夠真正從患者的角度分為問題，認識護理過程中存在的不足。這種身臨其境的場景模擬練習(xí)，能夠拉近實驗課與臨床之間的距離，讓護生對臨床護理工作有更真實的體會，同時也有助于護生對實驗課操作流程的記憶，能為護生今后的臨床護理工作打下良好基礎(chǔ)[4]。

2.4 實驗課與臨床實踐的有效結(jié)合

在護生實習(xí)前強化訓(xùn)練，以達到操作步驟的規(guī)范化、熟練話，進而避免臨床護理工作中引發(fā)的護患糾紛等問題。另外，應(yīng)將學(xué)校的護理實驗課教學(xué)與臨床實踐有效結(jié)合起來，在實驗課結(jié)束前安排護生到醫(yī)院進行臨床實踐，讓護生在教師的指導(dǎo)下參與臨床護理工作，以讓護生將實驗課中所學(xué)的知識與技能真正在臨床上落實與驗證[5]。這樣不但可以讓護生較早地接觸臨床護理工作，也可培養(yǎng)護生的護理服務(wù)意識，提升其溝通技巧與臨床應(yīng)變能力。

3 結(jié)束語

護理工作的服務(wù)對象是患者，通過護理實驗課的學(xué)習(xí)與技能練習(xí)，能夠提升護生的護理服務(wù)意識，培養(yǎng)其責(zé)任心，通過角色扮演，可以讓護生真正體會臨床護理工作的緊張感，讓其學(xué)會換位思考，進而降低護患糾紛。隨著臨床護理理念的不斷更新，學(xué)校的護理實驗課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也均應(yīng)進行相應(yīng)改革，以符合臨床護理需求，培養(yǎng)出適合臨床護理崗位所需的應(yīng)用型護理人才。

參考文獻

[1] 姬曉光.高職護理技術(shù)實驗課教學(xué)改革與實踐[J].改革，2013，（9）：103-104.

[2] 楊娜.高職兒科護理學(xué)實驗課教學(xué)方法改革效果探析[J].知識窗：教師版，2015（24）：29-29.

[3] 周春玲.試談《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗課教學(xué)方法的改革與實踐[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（12）：178-178.

[4] 杜紅瓊.試談護理實驗教學(xué)方法改革[J].數(shù)位時尚月刊，2014（3）：64-65.

[5] 張先庚，楊翔宇，劉紅華，等.《護理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)方法改革研究[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012（s2）：200-202.