江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校　于　兵

引導(dǎo)探究在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索

江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校于兵

新課程改革在逐步深入的過程中為中專數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求能夠結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要以及中專生的特點進行教學(xué)活動的實踐探索。引導(dǎo)探究能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習和探究知識，從而有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，將其應(yīng)用到中專數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。

引導(dǎo)探究；中專；數(shù)學(xué)；實踐探索

引導(dǎo)探究是一種提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要方法，與單純的讓學(xué)生進行探究學(xué)習有一定區(qū)別，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)，極大地提高了教學(xué)效率以及教學(xué)成果。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中進行引導(dǎo)探究式教學(xué)模式的實踐，應(yīng)該從中專生的學(xué)習需要以及課程改革的要求出發(fā)，采用科學(xué)的引導(dǎo)探究教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的引導(dǎo)點撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究興趣是促使學(xué)生參與到引導(dǎo)探究教學(xué)模式中的動力和先決條件，而影響學(xué)生探究欲望的重要因素在于教學(xué)氛圍。因此，中專數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習的情境，并以此為教學(xué)導(dǎo)入，做好引導(dǎo)探究學(xué)習的準備工作。教師需要根據(jù)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的課題以及內(nèi)容的不同需要恰當?shù)剡x擇情境創(chuàng)設(shè)的方法，如利用游戲、故事、掛圖、視頻、實物等為學(xué)生形象生動地進行數(shù)學(xué)概念、定理、事例等的呈現(xiàn)，有效引入課題，引起學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習的興趣，為接下來的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。例如，在講解整數(shù)指數(shù)冪時，教師可以用算24點的游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的探究學(xué)習情境，使學(xué)生意識到這一游戲并不僅僅局限于加減乘除，用游戲吸引學(xué)生的好奇心和注意力，讓學(xué)生主動參與到這一具有挑戰(zhàn)性的游戲活動中，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和探究興趣。借助激烈的游戲競爭，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來，這時教師可以提出2、6、8、3該如何？2、3、3、0又該怎么辦？在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠快速地進入到新的探究活動當中。如果學(xué)生通過思考和探究不能夠快速解決問題，教師這時可以適時予以指導(dǎo)將正整數(shù)指數(shù)的相關(guān)知識擴充到零和負整數(shù)，從而讓學(xué)生在興趣盎然的活動中掌握整數(shù)指數(shù)冪的運算。

二、發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化探究過程

當學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有一定的感性認識之后，那么教師就可以進一步地引導(dǎo)學(xué)生進行探究過程的優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)獲取的知識或者經(jīng)驗同將要探究的課題和內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察分析以及比較等數(shù)學(xué)方法將有關(guān)和無關(guān)因素區(qū)分開來，抓住事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)實際要探究的問題，并對大膽地對這一問題提出猜想和假設(shè)。例如，在函數(shù)圖像教學(xué)中，教師可以引入和尚爬山問題：和尚去爬山，早上從山腳出發(fā)沿山路往上爬，在中午爬上山頂之后過夜一宿后，第二天按照原路線下山，中午到達山下。問和尚在往返途中是否在某一刻到達過同一地點。這時教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的猜想，并證明自己的想法。在學(xué)生激烈爭論的過程中教師可以讓學(xué)生用畫圖的方法發(fā)現(xiàn)兩個圖像總是存在交點，因此答案是肯定會到達同一點。當學(xué)生在大膽的猜想和假設(shè)之后，教師要及時鼓勵學(xué)生，對自己的猜想結(jié)果進行方案設(shè)計，進而使學(xué)生制定出最佳的解題方案，從而使整個探究過程更加完善，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了擴展和鍛煉，全面提高了學(xué)生的探究能力。

三、分組協(xié)作，深化探究學(xué)習

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)探究活動中，學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和獲取過程中，教師也能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用對學(xué)生進行指導(dǎo)點撥，從而形成了一種師生互動合作的學(xué)習模式，能夠在和諧的師生關(guān)系中促進中專數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升，能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。中專數(shù)學(xué)教師要堅持層層引導(dǎo)，步步推進，充分發(fā)揮引導(dǎo)探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

［1］楊喜平，張玉軍，苗永霞.互動——探究式教學(xué)法研究及其效果分析［J］.河南教育（高校版），2013（8）：36-37.

［2］林月華.探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（8）：49.