袁媛

摘要：傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式各有弊端和優(yōu)勢，而混合式教學模式將兩者有機結(jié)合，既突破了傳統(tǒng)教學模式的單一和枯燥，又吸收了網(wǎng)絡化學習模式的技術和資源，以求將兩者的有機結(jié)合，達到最優(yōu)化的學習效果。其在英語課堂的實踐中的應用，弱化了學習難度、優(yōu)化了課堂教學、增強了師生交流、強化了語言練習，取得了良好的學習效果。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學模式；網(wǎng)絡學學習模式；混合式教學模式

信息技術的飛躍發(fā)展，引發(fā)了教育信息化的熱潮，甚至是教育界的革命。近年來，各種教學新手段和新概念如雨后春筍不斷涌現(xiàn)：如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（Massive open online courses）、 SPOC（Small private online courses） 等。提及這些基于信息技術的教學新方法、新手段，人們不惜一切贊譽之詞： 降低了教育成本、提高了教育公平性、優(yōu)化了課堂教學、弱化了教學難度、激發(fā)了學生的學習興趣等等。毫無疑問，對于這些贊譽，信息化教學當之無愧。但在實際的教學中，尤其是中職教育的實際教學中，信息化教學卻面臨不少的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了不少的問題，如：互聯(lián)網(wǎng)基礎設施投入不夠、優(yōu)質(zhì)課程體系有待完備、教師信息化教學能力亟待提高、學生自主學習動力不足、學習效果評價機制尚未健全等等。在這種背景下，完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)身擁抱信息化教學模式并非明智之舉。根據(jù)中職教育的實際情況，將傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式相結(jié)合的“混合式教學”才是現(xiàn)代中職教育的最佳選擇。

一、混合式教學的概念和特點

在國內(nèi)，“混合式教學（Blended Learning ）”最早由何克抗博士提出。何博士長期從事網(wǎng)絡教育應用研究的，于2003年12月第七屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）上正式提出該概念?；旌鲜浇虒W“B-Learning”力求將傳統(tǒng)學習方式“C-learning”的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習“E-Learning ”的優(yōu)勢結(jié)合起來，被認為是“未來教育技術的發(fā)展趨勢，是國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變。這些思想世界上是當代教育技術理論的回歸，是一種螺旋式上升”。

對于混合式教學的特點，Margaret Driscoll 認為，可以從四個層面展開： 結(jié)合多種網(wǎng)絡化技術實現(xiàn)某個教育目標；?結(jié)合多種教學方式，以產(chǎn)生最佳的教學效果；?將任何形式的教學技術與面對面的教師指導的培訓相結(jié)合；將教學技術與實際工作任務項結(jié)合，以形成良好的學習或工作效果。總之，為了達到教學目標和取得良好的教學質(zhì)量，混合學習應該是多種結(jié)合的綜合體。

二、混合式教學模式在中職英語課堂應用實踐

在中職英語的教學中，如何將混合式教學模式應用到課堂，使其在博采傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡化教學模式的優(yōu)點的同時，又能突破兩者的限制，更有效地解決教與學的矛盾，完成教學目標，達到最優(yōu)化的學習效果呢？這就需要教師對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等，按照教學的需要合理地運用，從而取得最優(yōu)的教學效果。

（一）課前準備

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，英語課前預習的模式比較單一，就是教師布置單詞、課文的預習任務，學生自行完成預習。但這種模式既無激勵機制，也沒有考核機制，往往就是教師一說學生一聽，就沒有結(jié)果了，在課堂上，教師還需花費大量的實踐，將單詞、詞組、翻譯等講解一番；若采用網(wǎng)絡化教學模式將課堂全部翻轉(zhuǎn)，要求學生在課下將全部知識自行掌握，對于中職學生來說，也是不可能完成的任務。而混合式教學模式可以將兩者結(jié)合：海詞詞典APP可以提供全面而權(quán)威的單詞音、譯、釋，學生還可根據(jù)自己的情況將單詞劃分熟練等級，便于循環(huán)記憶單詞，極大降低了學習難度；教師可利用云班課平臺將微課視頻、PPT課件等上傳，供學生利用碎片時間預習，且可掌握全班同學的預習完成情況，為課堂教學奠定基礎，做好準備。

（二）課上學習

傳統(tǒng)課堂教學模式中，課堂教學往往是以教師為中心，以知識傳授為目的，書本就是最主要的教學資源，書本知識通過教師講解在黑板呈現(xiàn)，而學生往往被動地接受知識，導致其缺乏學習興趣，喪失自主學習能力；在網(wǎng)絡化教育模式中，卻完全是翻轉(zhuǎn)課堂，課上教師負責解答學生在課下學習中遇到的各種問題。對于自主學習能力、自主探索能力缺乏的中職學生而言，這樣的完全翻轉(zhuǎn)課堂，注定學習不到多少實質(zhì)的內(nèi)容。而混合式教學模式中，教師則可利用多種形式的教學資源和教學媒體，設置學習任務，學生小組合作，探究學習，獲得新知，優(yōu)化課堂教學。教師對課堂全程監(jiān)控，掌握各組的學習進展，并根據(jù)各組的實際學習情況給予引導和幫助。教師不再是課堂的中心，而是課堂學習的組織者、引導者，甚至是學生的共同學習者。學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體，變“要我學”為“我要學”，真正激發(fā)其內(nèi)部的學習渴望，培養(yǎng)其自主學習能力和探究精神。

（三）課后提升及學習效果評價體系

課后提升環(huán)節(jié)，學生可利用英語學習APP，如英語趣培英、英語流利說等，將課堂語言知識進行鞏固、提升。這些學習APP集知識性、趣味性為一體，在弱化英語學習難度的同時激發(fā)了學生的學習興趣。教師還可秉持分層次提升的原則，針對不同學習層次的學生設置不同的課后提升內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。

對于學習效果的評價，教師可借助云平臺提供的數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)，對學生的課前、課上、課后的三個學習環(huán)節(jié)形成“過程性評價”，更全面、更客觀、更公平地考評其在整個學習過程中的表現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學模式中，一考定終身的極端模式。

總之，混合式教學模式將傳統(tǒng)的面對面的授課模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，“既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”，在英語實際教學中，取得了良好的效果。在以后的教學實踐中，教師要力求從實際出發(fā)，秉持混合式教學理念，以求達到最佳的學習效果，提高教學質(zhì)量和效率，促進課堂教學變革。

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